有老师问我：自习课学生老讲话怎么办？

可能希望得到一点特效药。好的，那么我们先讲特效药。

一般情况下，老师想要班级自习课迅速安静下来，可以尝试以下这些做法：

• 1、自习课把负责任的班干部排到喜欢讲话的人旁边，人盯人防守。这方法的坏处是，可能会影响到班干部的学习；
• 2、把容易一起讲话的人拆拆开，一个天南、一个地北，让他们各奔东西！但如果运用不好，这方法容易造成火星四溅的问题，撒到哪儿，哪儿燃成一片；
• 3、讲话连坐制。让同桌之间相互监督，一人讲话、两人罚做值日生。
• 4、让值日班长记名字，达到多少次，则罚做值日，特别严重的，班主任约谈。

以上方法，也可以叫馊主意，都有一定的效果，但也有一定的风险，如果你的班里这个问题实在严重，而你一时又找不到更好的方法，可以一试。至少我所知道，很多班主任就是这么干的，也有很多人取得了很好的效果。

当然具体效果还是要看班级学生情况和班主任在班级里的威望。

以上这些算治标的办法，接下来我们也谈一谈怎么治本。

学生自习之所以讲话，原因无外乎两个：

• 1、实在没事干；
• 2、被别人传染了；

针对这两个原因，治疗的思路，应该也是两个：

• 1、让他有事干；
• 2、把讲话的传染源解决了。

具体可以干以下几个事情：

一、怎么让他有事干？

1、自习课，布置作业很有讲究。

魏书生老师说引导学生学习，既不能让学生累着，也不能让学生闲着，这样他才愿学。

这句话是说，作业不宜多，多了学生容易累着，累了就不愿意干，但也不能太少，太少就闲了，闲了没事干了就会想着找点事情干。

所以，会不会科学合理地布置作业，这是学生自习课将不讲话的关键。

那么作业到底该怎么布置？

最好的做法是分层布置，并且最后还要及时进行分层评价。要尽量在自习课时间让每一个层次的学生都觉得，有干劲，作业跳一跳就能完成；有成就，完成之后有评价。

我这句话说起来很简单，但其实是非常考验老师的能力的。学生到底在学习上处在一个什么水平？到底该布置多少？这是在对每个学生都要有一定了解的基础之上才能完成的。

另外，这件事还不是班主任一个人可以干的，需要各科老师协作完成。因为学生一天能够完成的作业总量其实是一样的，你不能有人有多大胆地有多大产的想法，那样学生迟早是要被累死，或者被迫走上抄作业、不做作业的道路的。你要尽量和任课老师讲一下，适当地精简作业，别搞题海战术（虽然可能性不大）！

如果各科作业真得都很多，那么自习课的时候，我们就要指导学生有所取舍，这就是我第二点要谈的问题。

2、告诉学生自习课到底该干什么。

作业太多了，学生变成了无头苍蝇，最后索性不写，只能讲空话。

这时，我们就要帮助学生做好自习课的规划。比如可以讲这样3点：

• 1、告诉学生上课后，第一件事是制定一个切实可行的学习计划，不要太重，也不要太轻，只要稍稍努力就可以完成。
• 2、开动之前，让学生想一想，哪些作业是比较紧迫的，哪些是可以缓一缓的，如果有，先突击完成紧要的；
• 3、作业都做完了，那么要学会给自己增加任务，记个单词、默记下课文，做几道额外的数学题。

总之，在自习课这件事上，我们始终要灌输给学生的思想观念是：

高效学习比低效学习好，但是低效学习总比不学习好。

二、如何抓班级讲话的传染源？

1、无老师状态下的抓传染源；

有些自习课，我们是没有老师的，而是让班干部代为管理。这时，我们的要点就是要会制造神秘感。那种躲在教室后面神秘兮兮往教室里阴着脸偷窥的班主任形象，就是我们可以拿来参考的。哈哈。

也就是说，整堂自习课，我们不是全都不管，而是要偶尔去看看。高手老师就是偶尔神秘地去看看，冷不丁出现一下，营造一种神秘莫测的感觉。

前面两次发现有学生不守纪律时，你出现一下，也不用训斥他们，只需要用眼神瞅他们一下，让他们意识到自己的问题，然后乖乖进入到自习状态中就行。对于讲话问题特别严重，屡次提醒也不改，甚至带有情绪的，我们则要单独请他出来，然后向他了解情况，情有可原的，果断原谅，如果就是无理取闹的，则进行严肃的批评教育。

这样多次之后，自习就会进入到老师在与不在一个样的情况。

2、有老师状态下的抓传染源；

还有一种自习课，老师是坐班的。这时我们可以做两点。

A、以身作则，用超级专注的自己感染他们。

自修课，老师不宜走来走去，但也不能闲着。而要用自己无声的行为去感染学生，比如你可以批作业、可以看书、可以写东西、可以备课等等，关键是我们要给学生一种专注学习的形象，这其实也是一种感染力，学生会不自觉地就像你学习。而且你这么认真，学生内心里会不自觉的形成，“我打搅老师上课，我于心何忍啊”的想法。这样的话，这节自习课大半是不会太乱的。

B、抓苗头，而不是集中起来开骂；

学生问题，一旦成燎原之势了，你再去灭火，弄不好要被烧死，没烧死，起码也半死吧。所以我总主张，抓苗头，一定要抓苗头。

在学生自习课讲空话这件事上也一样。一个学生有讲空话的苗头，你可能一个眼神就能把他解决了；两个学生讲空话，你可能一个咳嗽就能解决了；可如果一堆学生讲空话，估计你站起来吼也只能勉强维持局面；而说句实话，等你在自习课上吼出了声，破了你的庄严“法相”，很多情况下，学生的注意力会完全从学习上消失，可能迫于你的“淫威”他们不至于太乱，但整堂自习课的效率也就无从谈起了。

所以，看懂我的意思了么？你在自习课上只要发现一点苗头，就要及时进行处理。具体处理方式则又可以参考前面的处理措施：对于讲话问题特别严重，屡次提醒也不改，甚至带有情绪的，单独请他出来，然后向他了解情况，情有可原的，果断原谅，如果就是无理取闹的，则进行严肃的批评教育。

好了，各位老师，今天讲了自习课讲话的特效速疗的方法，同时也讲了针对自习课讲话的原因而可以采取的几个措施，希望对大家能有所帮助。

但其实很多读完这篇内容的老师也能感受到，我还有更加关键的处理方法没有讲：就是对班级学风进行引导，然后让学生自觉形成我想学、我要学，并一定好好学的想法。这是根本！

之所以不讲，是因为这一点不是一朝一夕可以形成的，不属于我们本节“速效疗法”的讨论范畴，以后如果有机会，我们再聊，今天就先到这里。

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你好，我是君山，一线教师，每天都遨游在学生问题的海洋里，有人说，君山，你的生活和我神同步啊！是的，你经历的困惑，我也曾经历或者正在经历，我们一定有很多共同的话题，欢迎你关注我，君山期待与你进行长期的交流！