一、人物介绍
赫尔巴特是德国著名教育家，他最明确的构建了教育学体系。赫尔巴特的《普通教育学》的出版(1806年)标志着教育学成为一门独立的、规范的学科。该书被称作第一部具有科学体系的教育学著作。因此，赫尔巴特也被称为科学教育学之父、现代教育学之父。
杜威是美国著名的教育家、心理学家，他为美国甚至是世界教育的发展做出了巨大贡献。他一生当中写了很多教育学、心理学相关的著作。其中，最为人们熟知的是《民主主义与教育》，该书详细阐述了杜威的实用主义思想，是其实用主义教育思想最集中、最系统的论述。
二、思想荟萃
(一)理论总结
1.赫尔巴特教育思想
①一原则：教育性教学原则。“我想不到任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认任何无教育的教学”。教育性教学原则强调既要注重知识的传授，也要重视对学生思想品德的培养。教育性教学原则的要求体现了传授知识与思想品德教育相统一的教学规律和科学性与教育性相结合的教学原则。
②两基础：提出将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;
③三中心：传统教育三中心，即教师中心、教材中心、课堂中心;
④四阶段：将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统、方法四个阶段;
⑤五公民：认为教育目的在于“培养良好的公民”。
2.杜威教育思想
①教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;
②学校即社会、从做中学;
③三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;
④五步教学法：创设疑难;确定疑难;提出假设;推断假设;验证假设。
⑤教育无目的论。
(二)思想辨析
①儿童观和教育观：赫尔巴特强调教师的权威和中心作用，提出的是“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”，被称为传统教育代表人。而杜威认为教育是促进儿童本能生长的过程，强调调动学生的内部动力，而不是“外界施压”。他提出的观点是“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”，被称为儿童中心论代表人、进步教育代表人。
②教育目的论：赫尔巴特强调培养良好的公民，即培养符合一定社会需求的人，是社会本位论的体现。杜威则主张教育无目的论，认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。“在它自身以外没有目的”，说明杜威并不是否认教育目的的存在，而是承认教育本身的内在目的，否认教育外部赋予的目的。杜威认为教育的本质是促进儿童经验改组和改造的认识过程。因此，教育的内在目的是遵循儿童兴趣，促进儿童发展的具体教育过程。而教育的外部教育目的则是教育过程之外的，例如为了满足社会、政治的发展对学生提出的培养要求。
③教学过程：赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统、方法四个阶段;杜威则将其分为了创设疑难、确定疑难、提出假设、推断假设、检验假设五步。
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