从衡水到石家庄--我的第二个教育梦
李 金 池
我曾担任河北衡水中学校长12年，把这所名不见经传的地处农村地区的薄弱高中，办成了一所享誉全国的名校。盛名之下，我奉调担任衡水市教育局局长，在局长任上，我曾上下奔走、左右协调，殚精竭虑推动衡水教育事业的发展。后来我逐渐感觉，做校长比当局长对教育的贡献会更大些。于是，我毅然辞职，从教育局长的位子上退了下来。2010年受聘于一所民办学校——石家庄精英中学，开始了我的第二个教育梦。
对于我的选择，当时很多人不理解，认为是自找苦吃，自寻死路。当时这所学校正处在发展的低谷，升学成绩连年滑坡，招生数量逐年减少，生源质量逐年下降。上上下下都弥漫着一种悲观情绪。那时的学生几乎都是公办学校都不要的、处在最末端的生源，无论从哪个角度都属双差生之列，他们的家长90℅都是外地来石家庄打工的和经商户。那时的学生流失率每届都在60℅以上。这些孩子都属厌学好斗形的，所以那时候校园里打架成风。当时，教师队伍军心不稳，好一点的都纷纷逃离。很多人都感觉学校已经处在了“兵败如山倒”的危险边沿。
石家庄精英中学
上任之后，我用了三周时间进行调研，没说一句话，叫做不管三七二十一。从第22天开始说话，召开全校教师大会，提出了“三个一”：一个口号—— “救亡图存”；一个计划——“新精中改造计划”；一个策略，即树立精进的理念，延揽精良的师资，实施精品战略，培养精英人才。后来又提出了“开展激情教育，打造高效课堂，实行精细管理”的办学思路，三箭齐发，抢位发展优质教育，强力助推逆势崛起。
第一方面，开展激情教育，打造激情校园
一、思考
心理学研究的结果告诉人们，激情是一种昂扬的、积极的精神状态，激情能够提升自信，激发灵感，能够调动人的身心潜能，人在激情状态的时候，能够展现出生命的最大张力，可以最大限度地提高工作和学习效率。
当一个人充满激情的时候，他会处于一种亢奋的状态，他会焕发出极大的工作热情，甚至整个生命体的全部免疫力都会为他服务。
美国通用公司前总裁韦尔奇曾说过一句名言：“如果说哪一种品质是成功者共有的，那就是他们比别人更有激情”。伟大的发明家爱迪生也曾经说过：“没有激情就不会有任何伟大的成就”。古今中外，大凡有些本事的人都是极富激情的，毛泽东自己讲，他是“自信人生二百年，会当水击三千里”，大诗人李白“豪情起万丈，斗酒诗百篇”，中国近代史上有一位非常著名的人物叫梁启超，他在讲台上讲起课来“时常顿足捶胸，掩面大哭，有时也狂笑不已。”
对于一位教师来讲，如果富于激情，他就会全身心的投入投入工作，很可能将来会成为名师。对于一个学生来讲，如果平时充满着激情，就会快速成才，很可能将来干出一番轰轰烈烈的事业。
一个人是这样，一个民族也是这样，从人类历史的长河来看，一个民族在她慷慨悲歌，激情迸发的时代，也必定是这个民族发愤图强、人才辈出、迅猛崛起的时代。
上个世纪，对于中国人来讲，那是一个激情迸发的世纪。上个世纪早期，中国先进的知识分子的“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”他们“到中流击水，浪遏飞舟”，所以“有了雄鸡一唱天下白”。上个世纪中期，新中国的建设者们“为了革命献青春，献了青春献终身，献了终身献子孙”，所以有了一个战天斗地的火红的年代。改革开放之后的那些年，人们的思想得到了很大的解放，人们憧憬着美好的未来，也都激情满怀、意气风发，所以，那段时间各行各业都是万象更新，文艺界更是涌现了一大批新人，也出现了一批闪耀着人性光辉的好作品，莫言就是在那个时代成长起来的。
上个世纪八十年代的年轻人曾经唱过这样的歌词：“再过二十年，我们来相会，伟大的祖国该有多么美。”但真的过了20年之后，人们发现，社会早已进入了一个没有激情的时代，很多的青年人有知识，却没有了文化；有目标，却没有了信仰；有青春，却没有了热血。
上个世纪九十年代以降，在青年人当中，玩颓废似乎成了新的审美，考托福似乎成了新的时尚，人们再也难以看到奔放和激情。最近，人民日报载文都说，现在的年轻人“暮气沉沉，精神早衰”。
我们的中学生，他们正处在烂漫的花季，风华正茂，在他们的生活里应该充满着朝气，充满着热血，充满着奔放的激情，因为有激情才会有梦想，有梦想才会有追求，有追求才能到达理想的彼岸。
还在衡水中学做校长的时候，我就提出，一个没有激情的学校是没有希望的学校，要建设名校，要提高教育质量，就必须优化师生的心态，养育师生的激情，就必须打造一支富于激情的教师队伍，培养大批富于激情的学子。来到石家庄精英中学之后，我更进一步提出了激情教育的办学理念，要对师生进行激情教育，要在学校里创建一种激情文化。
激情教育包括两个层面，一是指作为激情教育的实施者----广大一线教师必须要有激情。学校在日常工作中，要通过目标导航、环境营造、政策激励，着力于养育全体教师的激情，创设一种激情文化。在学校里面形成一个千帆竞发、百舸争流的局面，让每一位教职员工都会积极进取、奋发向上。
激情教育的另一层面，是要通过活动开展、环境激励、氛围营造，对我们的学子进行激情教育，让他们阳光自信、活力四射、激情澎湃、勇于进取、天天向上，让整个校园激情燃烧。
二、实践
①、开展激情教育，从招聘教师开始
对一个教师来讲，激情是非常重要的素质。精英中学招聘教师很严格，首先要看应聘者有没有激情，没有激情素质，其他条件再好也不要。激情在很大程度上是一种心理基因，一般地讲，没有激情素质的人，不适合当老师。
②、打造激情校园，从学生校园生活抓起
精英中学对寄宿在校的全体学生的食住行学练等各方面，在时间上进行了精致的全程设计和科学安排，努力使学生时时、处处在兴奋和快节奏中高效学习、快步前行，努力营造一种激情氛围。如要求学生，晨早要激情诵读，学闻鸡起舞、课上要激情展示、课间要激情跑操，气势如虎、课上要激情辩论，挑战权威、课外要做风行少年，健步如飞。
推出高效6+1课堂模式，努力打造激情课堂
每天大课间的激情更成为学校一条亮丽的风景线
河南的一位参观者曾经在他的博客中这样写道：“精英中学使我感受最深的是他们的课间跑操，几千多人的队伍如排山倒海，其口号如滚滚春雷，震撼着校园，更震撼着每一位参观者的心。整个校园简直就像一片澎湃的海洋，到处升腾着压倒一切的气势、活力四射的激情，置身其中，连自己的血液都在沸腾。”
③、树立标杆，引导激情
为引导广大教师的工作激情，树立标杆，弘扬正气，在教师中开展了一系列评优活动，如评选：
十大最受欢迎教师
十大青年教师希望之星
最富激情年级部
最富激情备课组
十大激情班主任
十大激情班集体
十大风行少年
十佳激情女孩
每学期要评选十佳班长，每学年评选十佳歌手。
每次评选之后都要召开大会进行隆重表彰，让榜样人物讲自己的事迹，把他们的事迹张贴于校园醒目之处、宣传于学校的官方网站，还寄喜报给家长。
④、开展活动，调动激情
学校经常不断地组织师生开展系列活动，持续不断地举行各类比赛、优秀教师报告会、激情学子报告会等，不断激发师生的拼搏意识和进取精神。特别是学校鼓励平行班之间在成绩上进行挑战赛，暂时落后的班要向成绩好的班在年级大会上递交的挑战书，以此来激励师生的斗志。
教职工方面，有很多业余生活，大课间要做工间操，周末要举行舞会，平时要举行拔河比赛、跳绳踢毽子比赛。
学生方面，每年高一新生人学都要举行70华里的远足活动。
头天晚上战前动员，讲清目的意义和要求，第二天清晨，在红旗的引领下上路，人人打着背包，1000多人的队伍浩浩荡荡，绵延三华里。
远足行进中，队伍军容严整，歌声嘹亮，口号震天，宣传车的喇叭里喊着“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”。同学们轻松欢快，有说有笑。
后半路程，小同学们感到两腿灌铅，他们开始互相激励着，互相推动着，互相搀扶着，依靠集体的力量，不顾双腿酸痛，脚上起泡，咬着牙走完全程。
返回学校时，全校的师生在校门口夹道欢迎，为他们鼓掌欢呼。小同学举着校旗、唱着校歌，挥动着军帽，就象从战场上凯旋归来，一个个激动得热泪盈眶。场面十分感人。
远足之歌
背起行囊，载着梦想
我们快乐的起航
号角响亮，激情绽放
青春脚步不可阻挡
一路欢歌 旗帜飘扬
阳光中分享泥土芬芳
亲吻绿色，放飞希望
征程中我们砺炼成钢
告别娇弱 握住坚强
成功就在前方
挑战极限，超越梦想
串串脚印书写顽强
齐心携手，乘风破浪
较量中放射爱的光芒
沐浴春光，展翅飞翔
风雨中奏响和谐乐章
⑤、公平竞争，诱发激情
为了调动师生们工作和学习的激情，我在管理上还运用了美国心理学家亚当斯的公平理论，努力创设一种公平竞争的环境。亚当斯的公平理论认为，要想让员工多干活，最好的办法是让他感到他得到的回报是公平的。如果员工发现自己所受到的待遇不公平，那么他就会想办法在心理上去找回平衡、恢复公平，而他恢复公平、找回平衡的办法，多数情况下是破坏性的，比如说他要消极怠工、发泄怨气、制造矛盾，甚至破坏机器等等。
在学校里，如果教师感觉所处的工作环境是公平的，他就会有公平感，有了公平感也就有了安全感，这时候他才会踏下心来工作。因此，在学校里公平即是教育力，也是升学率。有了公平，就会心齐气顺、政通人和，有了公平，就会积极向上，热情高涨。有了公平不仅可以调动人的积极性，而且还会引发竞争。争强好胜是人类的天性，一争高下，一决雌雄更成为中国人的一种文化，中国人死要面子，非要名次不可，骂人的时候也常骂“你算老几”，就是这种文化的反映。
现实生活中，有了公平必然会引发竞争，有了公平竞争，必然会激情激情。因此，精英中学非常注意为每位师生提供一个公平竞争的舞台。
在任用干部问题上，坚持任人唯贤，唯才是举。公开职位，平等竞争，群众评议，择优聘任。
新生入学，按均衡平行的原则进行计算机编班，任何人不许挑班择师，以利于公平竞争。
在师资配置方面，各个平行班整体实力旗鼓相当。同一学科的任课教师，则资历相当、年龄相近。
严密组织每一个考试，其严格程度比照高考。确保教学评价的准确、公平。
我的体会：公平长一分，竞争增一寸，竞争长一分，激情增一寸。有了激情，就会人有多大胆，地有多大产，只有想不到，没有做不到。
⑥、培育爱国情怀，点燃学生激情
每年“五四”青年节前后，学校都要邀请名流，举行“为振兴中华而发奋读书”大型报告会。大礼堂的场景布置、灯光音响要精心设计，讲稿有专人把关，角度新、信息量大。每次报告会下来同学们热血沸腾，激动不已。有的甚至到晚上还难以入睡。
每天学生都要跑早操，跑完早操进到教室的第一件事就是全体起立，情绪激昂地齐声颂读爱国诗篇。
每天上午课前一支歌，都要唱慷慨激昂、催人奋进的爱国歌曲，如抗战时期的《毕业歌》、《大刀进行曲》、《保卫黄河》等，每天早上“大刀向鬼子们的头上砍去”的歌声在教学楼里此起彼伏。
中学生正值青春年华，很自然的会把自己的未来和国家的命运联系在一起，这时，没有什么能比爱国情怀更能激起他们学习热情。
⑦、高远目标教育，开掘激情
激情教育的重要内容之一，是对学生进行理想教育、高远目标教育。要让学生追求人生大目标，成就人生大事业。让学生每天生活在理想之中、每天生活在目标之中、每天生活在追求之中，让学生每天生活在激情当中，让学生知道“伟大的事业还在等待自己呢”。
通过高原目标教育开掘学生激情的源泉。
高远目标教育，也就是一种让学生有梦、追梦、圆梦的教育。
各班的主题班会，要让学生激动不已、热泪盈眶。
当年我在衡水中学曾经提出过把学校建成精神特区，我到精英中学后又提出开展激情教育，都是在强调一种精神层面的东西。这些年，我一直认为，一个教师的精神品格，决定着他的教学业绩，一个学生的精神品格，决定着他的成长发展，而一个学校的精神品格，则决定着她的办学水平和育人质量。
在激情教育的实践中，我们体会到，创建激情文化、打造激情校园，是一项长期的学校文化建设，既需要目标导航，也需要活动激励；既需要润物无声的氛围的营造，也需要有生有色的高潮推动；既需要学校校长的理念引导，也需要广大师生的随行跟进。
激情教育，确实能够激发教师勇于进取的工作干劲，确实能够浓厚学生天天向上学习热情，确实能够助推学校的发展。
第二方面，推出高效6+1课堂模式
我到石家庄精英中学之后，面临的首要问题，是学校怎样才能活下去。于是，我首先带领老师们唱起了《国际歌》，“从来就没有什么救世主，也不能靠什么神仙皇帝，要活下来、全靠我们自己，全靠我们自己创造出比别人更高的课堂教学的效率。而要做到这一点，就必须改造我们的课堂，就必须进行课改，因为传统的课堂是低效的，我们用传统的课堂，根本无法和那些腰粗腿壮的学校竞争，因为优质的师资、优质的生源几乎都被他们垄断了，用传统的打法我们不是人家的对手，怎么办？我们要向着他的软肋发起进攻，他的软肋是什么？就是他的课堂。
现在从城市到农村，从内地到边疆，从长城内外到大江南北，老一点的国办学校就多数而言，他们的课堂基本上还是传统的，原因在于老牌名校是不想改革的，也是很难改革的，因为，第一，他们的教师不愿改革，特别是那些所谓的业务尖子们思想保守、不愿改革，因为他们是传统课堂的既得利益者，他们普遍的担心推进课改，会使他们现在在教学上的优势全部归零，从而会失去现有的地位，所以他们骨子里是反对改革的，而这些人往往在学校里还拥有一定的号召力和话语权，他们若是不愿进行课改，学校领导你还奈何不得；第二，老牌名校靠着对优质的师资、优质的生源的垄断就可以高枕无忧啊，人家不改革就能活得好好的，何苦还去花力气改革呢？
放眼全国，你们看一看，现在真真正正想课改的、实实在在地搞课改的，几乎都是民办学校和国办学校里的薄弱校，原因在于这些都是穷棒子，很难活下去啊，你们看，历史上干革命的都是什么人？都是穷光蛋，没有活路了才要去革命啊！当然，现在也有一些国办的非薄弱学校在进行课改，但多数是花拳绣腿、沽名钓誉、炒作概念（为了吸引公众的眼球，进行政绩欺骗）。
一、高效6+1课堂模式出现的背景
在我来石家庄精英中学之前，这所学校在课改方面，学习过洋思，也到过杜郎口，实践过钱学森的大成智慧，也引入过张熊飞的诱思探究教学理论，这些改革尝试都对教师观念的转变产生过不小的作用，但因为这些改革基本上都是依葫芦画瓢，最后都无疾而终。
来到石家庄精英中学之后，我一直在苦苦地思考，如何才能找到一条适合精英中学自己校情的课改路径。因为，如不推进课堂领域的改革，这所学校要想在强校如林的省会城市，不要说发展，就是生存下去也是非常困难的。
①、寻找课改路径的思考
早在上个世纪80年代，上海育才中学的段力佩校长就提出了“读、议、讲、练”四环节（有人戏称“四马分肥”）教学法，这是改革开放之后我国课堂教学改革的发端。到后来，也就是近些年，在课堂教学改革方面逐渐形成了三大范式：一是较早一点的洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，一是较晚一点的山东杜郎口、昌乐模式，另一个便是从陕西走出的诱思探究课堂教学模式。
洋思模式最重要的意义在于它颠覆了长期以来存在于老师头脑中的陈旧的教育观念，原来人们都认为学生要学会课本知识，必须通过老师的讲，老师不讲学生就不会。但洋思的教育实践把这个观念颠覆了，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程。但洋思模式的不足之处在于它的过于朴素，严格意义上来讲，它还没有形成一种真正的模式。
山东的杜郎口的改革，是真正意义上的、颠覆性的课堂教学改革，杜郎口的课堂从结构到形式、从手段到方法完全不同于以往了，准确地讲，它是课堂教学领域里的一次革命，而且基本上形成了一种模式。但它也有不足，一散，二乱，三不适合高中，高中把这一套搬过来很难完成教学任务，因为高中的知识量太大，这一套无法适应高考。
陕西师大张熊飞教授创立的诱思探究教学模式，在学科教学的理论上，张熊飞教授无疑是集大成者，他几乎用了毕生的精力来研究和践行他的诱思探究教学，可佩、可敬。诱思探究学科教学论确实无懈可击，但诱思探究理论发展到后期开始有了二元论的倾向，即诱思探究在理论上反对模式，但在实践上又试图引导一种模式，这一矛盾造成了它在实操层面的不足。
在找寻适合精英中学自己校情的课改路径的过程中，我们发现，除了上述三大范式之外，近年来，在国内还有着五花八门的各类课堂改革模式，可谓滨彩纷呈，令人目不暇接。同时，我们也深切地感觉到，很多地方的课堂改革对旧课堂破坏有余，但对新的课堂建设不足，很多所谓新课改的课堂充其量是一种非典型课堂，是教育草根们在村野的狂欢，还处在向正常课堂、正常秩序过渡的阶段。他们现在的课堂还是混沌的，正课和自习分不清，蛋清和蛋黄分不清甚至有的是为课改而课改，是伪课改，假的。
各地的课堂改革模式都各有其长、也都各有所短，没有一家是马上拿过来就可以使用的，如果只是简单的照搬照抄过来，接不上自己的地气，老师们必然会感觉水土不服，最终难有好的课堂教学效果。
纵观全国，在中学的课改方面有两多两少：第一，实实在在搞课改的少，跟风随流玩概念的多；第二，在初中搞课改成功的例子比较多，在高中进行课改实验的例子比较少，不敢在高中搞课改，担心影响高考，不好交代。有人曾戏言：英雄难过美人关，课改难过高考关。
所以，在探索校本课改路径的过程中，我们确立了四条指导思想：第一，必须实事求是，一切从教学实际出发，一切朝教学实效落脚，不玩概念，不搞花样。第二，不能跟风，不能月亮走我也走，不能照搬照抄，走自己的路。第三，不仅要颠覆旧的课堂秩序，而且要建立一种新的课堂形态，而且要把它稳定下来。第四，新的课改路径，一定是一条能够适合高中、能够大面积提高教学质量、能够大幅提高高考成绩的路径。
②、校情决定了精中课改必须走模式化的道路
第一，教师的教学水平参差不齐，有在街头卖过肉的，有在煤矿下过窑的，还有干过农村吹鼓手的。第二，教师队伍过于年轻，新入职的大学生占了教师总数的50℅以上.第三，民办学校的共同特征，教师队伍流动频繁。
这样的校情，决定了精英中学的课堂教学改革，必须走一条模式化的道路，只有模式化，才能削弱差异性。实事求是地讲，模式化本身也是有它的优势的，模式化并没有什么不好，因为它可以使复杂的问题简单化，把理念的东西实操化，把实操的东西流程化。便于教师掌握和实际操作，更便于新手上路。
③、反复思考比较，不断探索实践，形成高效6+1课堂模式
在学习借鉴各地经验的基础上，我校教师经过不断地研究、比较、探索实践，最终总结形成了高效6+1课堂教学模式。这一课堂模式，可以讲是建立在博采众长的基础之上的，集众家之长于一身，体用上海、头取江苏、臂自山东、脑借陕西、魂在精中（真正灵魂的东西是我们自己的一些思考和创新）。我们感觉，高效6+1，实际上也是强力“五合一”。
二、高效6+1课堂的设计思路
高效“6+1”课堂由两部分组成，第一部分是高效6+1模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效6+1模式中的“1”，谓之“练”，在课后的自习中进行，是为迁移运用。这样，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“练”。高效“6+1”课堂模式，既侧重了课堂教学，又重视了课后对所学知识的巩固提升和应用。
高效“6+1”课堂各个环节的设计思考：
（一）、导—课堂起点
“导”，包括“导入”和“导学”两个方面。
①、导入，是一节课的开端，上课铃响之后，教师要用简洁明快的语言（或者通过一定的媒介如图片、视频），实现旧知向新知的导入，开门见山激发起学生对将要学的知识的好奇心。
②、导入之后，便是导学，教师用简要的语言，向同学们说明新课要学的内容，告知学生当堂的学习目标、重点难点、自学要求（包括方法）、思考题目、需要解决的问题和自学时间等，然后向学生发放《课堂导学提纲》。
教师发出指令性信息，学生进入第二个环节的学习。
（二）、思—研读深思，自主学习
这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生们在教师的指导下进看书，自主学习。
为什么要设置先学这样一个环节呢？过去我们认为教师讲得越细，课堂教学效率就会越高，其实，这样做会养成学生不动脑筋的习惯，事实上，书本上的大部分知识学生通过自学是完全能够自己解决的，老师讲反而更耽误时间。实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就掌握了。“先学”不是让学生泛泛地看书，而是要对照《课堂导学提纲》，对课文研读深思，做例题、看注释、圈、点、画、批、注。
“思”这个环节是一堂课的基础环节，一般要给它十几分钟，确保学生有一个足够的时间深入钻研、深刻理解所学内容，否则会影响后面环节的质量。
在学生自主学习的过程中老师干什么？要勤于巡视，并密切关注每一个学生的学习状况，确保每一个学生精力都要高度集中.紧张、高效地实施自学。
（三）、议—小组讨论，合作互学
小组讨论、互帮互学，解决自学中的疑难问题、焦点问题。小组合作探究性学习所以能够带来课堂高效的理论依据就在于：对小孩子来讲一合作就兴奋，一兴奋就产生灵感；一讨论就碰撞，一碰撞就产生火花，一产生火花就会出现创造性思维；相互交流，不仅帮助理解，也能加深印象，甚至终身难忘。所以学生讨论产生的效果和教师讲解带来的效果是不可同日而语的。
只让学生看书独立思考，难以挑逗起学生的兴奋点，只让学生默默听讲，学生就会变得昏昏欲睡。没有小组讨论，就没有课堂的高效率。
（四）、展--激情踊跃，展示所学
小组讨论之后，进入展示环节，学生根据自学和小组讨论的情况，或代表小组或代表个人，通过口头表述，到黑板上板演等形式，展示所学。
在这个环节，“展”什么？重中之重的问题、一题多解的问题、能举一反三的问题，还有易错点、易混点等。
“展”的目的是什么？通过问题展示，最大限度的暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生八仙过海，各出奇招，群起而围歼之，也让更多的同学获取更多的解决问题的方法。
“展”中教师如何做？在学生展示过程中，教师要学会期待，不要急于扮演救世主的角色，要通过对学生的诱导、激赏、肯定，调动起学生探究的激情，启发和鼓励他们大胆地发表自己的见解，大胆地质疑、挑战、补充、完善。
设计这个环节有什么好处？活跃起学生的思维，激发出学生的瞬间灵感，让学生跳起来摘到桃子，让学生体验到成功感、成就感，从而激发起学生探究的兴趣，产生深刻的印象，带来学习的高效。
（五）、评—点评导学（精讲）
到了这个环节老师才可以走到前台进行点评，在这个环节教师的任务是，先从自学、合作、参与度等方面，对小组给以评价激励，接着点评精讲学生展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决的问题，然后再顺势讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架。
“思”、“议”、“展”“评”四环节是递进关系，是一个逐步走向高潮的过程，也像打仗，是一个一步一步地缩小包围圈的过程，到“评”的环节，就是打扫战场了。教师要告诉学生这节课我们消灭了多少敌人，抓获了多少俘虏，是用什么方法消灭的，是用什么方法抓获的，还有哪些办法可以抓获得更多，这里边有哪些规律性的东西需要记住，有哪些战法需要把握，要提醒同学们，要让他们们记下来。
“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。
（六）、检—检测反馈，内化所学
设计的这个环节，是要检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何？主要是在老师的引导下，学生对当堂课所学内容进行反思总结、反刍内化、自我评价（自检3分钟）；也可以由教师对当堂所学效果进行检查验收。检的形式应该是多样化的。
“检”这个环节很重要，就像一场精彩的演出最后要有压轴的好戏一样，一堂课如果没有让人回味无穷的结尾，必然会影响这堂课的效果。
（七）、练—巩固迁移、学以致用
这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
理论和实践都告诉我们，没有一定量的练习，难以提高成绩，学生懒于动手练习，是无论如何也提高不了学业成绩的，任何一种高效课堂教学的所谓高效，都是需要课后的练习来保证的。有些很“潮”的学校，搞什么“无作业高效课堂”教学实验，这是典型的教学上的罗曼蒂克，这种实验毫无疑问必然会走向失败。
在“6+1”课堂背景下，各个教学环节有其严格的先后顺序，同时各环节之间又是紧密联系，相辅相成，是一个有机的整体。
三、高效6+1课堂改革的理论依据
1．建构主义理论
建构主义是从欧美国家兴起的一种教学理论，它的基本观点如下：
①、知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的。
②、知识是不能传递的,教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
③、一节课的效果如何，首先应关注学生学得如何,教师教学的有效性如何，首先体现在能否调动学生的学习积极性,能否促进学生对知识的主动建构。
④、教学过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。
也就是说,知识的获得是学习者、教师和其它学习者之间相互作用的结果。
2．人本主义学习理论
人本主义学习理论产生于上个世纪的美国，其代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义强调学生的自主学习和协作学习；强调教育的目标在于激发学生的学习动机，发掘和发展每一个学生的学习潜能。
3、诱思探究学科教学理论
这一理论是陕西师大张熊飞教授积几十年的心血而创立的具有中国特色的学科教学理论，它是中国本土的一种东西。
高效6+1课堂设计，主要吸收了以上三大理论的思想营养。
四、高效6+1课堂的实操秘笈
1、课堂导学提纲。课堂导学提纲要在新授课前发给学生，它的内容包括当堂课的学习目标、重点难点、自学要求（包括方法）、思考题目、需要解决的问题和自学时间、课海拾贝等。课堂导学提纲是教师提供给学生的、方便学生在自主环节进行自主学习的纲要式路线图，不是万花筒、万宝囊，导学提纲“思考题目”的设计，要能够诱导学生由浅入深的思考，循序渐进，而不能直奔主题。
2、大屏幕投影辅助教学。每节课均须利用大屏幕投影辅助教学，可用多媒体投影机，也可用实物展台。在每一个教学环节开始之时，通过投影提醒学生该环节有何要求？需要多少时间？它的好处在于，一可以增强课堂的节奏感，有利于教师对课堂的把控，二可以给整个课堂搭建起一个框架，方便学生课堂学习。
3、严格规范的备课制度
高效6+1课堂的备课要求，每一节课的教学内容，均须经过分头初备、集体研备、个人复备三道工序。
分头初备要求，每一位任课教师都要在认真研究教材、分析学情的基础上形成本节课的设计思路并写出初备手稿，写初备手稿时要用复写纸，一份个人留存，一份由年级部收齐后，在集体研备前交学校教务处。初备手稿的内容要求具体、详细，比如每一个环节教师如何设计？学生如何动？要一个环节一个环节的写，不许笼而统之。
集体研备在分头初备的基础上进行，且每天进行一次，每次时间为45分钟。集体研备开始后，要在组长的主持下，先从资历较浅的非主备人开始，按顺序逐一发言（其间不随便插话、不跑题走板），然后再由主备人谈自己的设计思路和听了大家发言之后的调整与补充，最后由组长敲定本节课的设计思路和课堂助学提纲的基本框架，再由主备人执笔、辑印（他人可以协助）。课堂学习提纲辑印时，须注明责任主编（主备人）的姓名。个人复备要在集体研备形成统一意见的基础上，结合自己的班情和自己的优势进行个性化复备、创造性劳动，为授课做最后的准备。
4、激情展示与小组建设
课堂的激情展示，是一堂课的“魂”，这个环节搞不好，一堂课就会丢魂丢魄，花容失色，不成样子。而课堂展示搞得好不好，小组建设是前提，展示设计是关键，班主任重视是保证。小组建设包括学习小组的组织建设、文化建设、规则建设，评价激励机制等，学校明确规定，今后学习小组，也是行政小组，班主任是小组建设的第一责任人，必须要把学习小组建设同日常的学生教育管理工作结合起来。
推进措施：
日点评，每天晚四最后3分钟，由班主任对当天小组学习情况进行点评。
周总结，各班每周都要对各小组进行一次积分排队，每周班会，班主任都要对小组建设和积分排队情况进行总结，表扬好的，批评差的。
月表彰：年级部每月对各班小组合作学习情况进行大排队，通过年级学生大会等形式，对优胜班级、优秀小组和先进个人进行表彰，并发奖状、上光荣榜。
5、注重实效的评课制度
高效6+1课堂有一套独特的听评课管理办法，就是要让老师们在评课时打破情面，挑毛病，讲真话，甚至是横挑鼻子竖挑眼、品头论足。
高效6+1课堂改革打响以后，学校开始高频率的集中优势兵力组织听课、评课，校长亲自操刀，通过听、评课，倒逼课堂教学改革。教务处每周制成一张表，周一张贴出去，上面写有听课的时间、地点、科目、授课人；评课的时间、地点、学科、评课人。
对听课提出三条具体要求：①、所有听参加听课的人都必须参加评课，所有参加评课的人都必须发言。②、所有发言评课者，都必须先给授课老师提三条缺点，再讲一条优点。③、要求所有评课的人，只要前面的人讲过的缺点也好，优点也好，后边的人就不要再重复，必须讲新的三条缺点和一条优点。另外，在评课的开始阶段，每次评课校长都要亲临现场观阵、督战。
这三条要求促使老师们踊跃发言，简直是争先恐后，谁落在后边谁就被动了，这样一来，授课的老师被评得满头大汗，衣服湿透，满脸通红，浑身发烧。发言时不仅争先恐后，而且发言质量也在不断提高，每一个评课的人都在竞相展示自己的新发现啊，时间不久，这种不讲情面挑毛病的评课文化便逐渐形成，推动了高效6+1课堂教学改革，促进了青年教师队伍的快速成长
6、精选习题与限时练习
理论和实践都告诉我们，强化学生课后练习，不仅可以起到巩固知识的作用，而且通过做题，可以让学生从中体会方法、把握规律；通过做题练习，不仅可以提高学生的动手能力、加工、整理信息的能力，而且可以提高学生独立思考的能力、创新思维的能力。
学生课后练习的效果如何，关键是习题的质量，要保证质量就必须精心选编，所选题目要注重基础、难易适度，要能覆盖所学，使学生举一反三。为确保习题质量，凡是辑印交给学生练习的卷题，须经过教师试做、须有供题人署名。
凡练必限时，到时必收交（上课铃响前1分钟发卷，下课铃响收交），收交必批阅，批阅必打分，打分必排队，排队必上墙（当日练习完成情况、评分一览表要张贴在教室内的墙上）。
五、高效6+1课堂模式的特点和优势
高效6+1课堂模式自去年下半年在精英中学面世之后，立即受到了师生们的欢迎。其主要特点和优势如下：
1、课堂设计遵循顺应了学生知识学习的规律
高效“6+1”的流程设计，不仅充分体现了新课程的教学理念，而且确保了学生对于知识的学习能够遵循由浅入深、由表及里、去粗取精的规律，“思”“议”“展”“评”四环节的设计，体现的正是一个循序递进的知识学习的过程，也是学生在知识学习上逐步缩小包围圈的过程。由于高效6+1课堂流程的设计，顺应了这个规律，才使得学生在课堂上的学得快、记得牢、很愉悦。
2、细化了课堂管理，使课堂活而高效
高效6+1的设计，对每一个环节都有明确具体的要求和时间限定，要求教师的备课要一个环节一个环节进行研备，要设计好每个环节老师如何做?学生如何动？要求课堂的每一个环节都要出彩、都要高效。
这样就实现了对课堂的细化管理，不仅使课堂活而不乱，而且克服了教师在课堂教学中的随意性、制约了个体劳动的易怠性，从而，能够确保课堂的高效。
3、能使学生在课堂上持续兴奋、高效学习。
高效6+1课堂教学环节的连环设计，一个环节连着一个环节，能够确保学生在课堂上的持续兴奋、持续地积极思维，不能走神，所以能够带来课堂的高效。在改革打响之前的一次问卷中，发现在课堂上有瞌睡史的学生高达60℅以上，课改之后再去问学生，他们告诉我，现在的课堂哪能瞌睡啊，头一天晚上一宿不睡，上课你也不会打瞌睡，每个环节都有事情干。
4、学练并重
课堂上前6个环节突出的是“学”，课后的那个环节突出的是“练”。“练”虽然只是七个环节之一，但它处在教学跷跷板的一端，居于“两分天下有其一”的地位，具有四两拨千斤作用。强调“练”，是高效6+1课堂模式的一大特点。
我个人认为，中国传统教学过分强调了传道、解惑，忽视了学生动手，建国以后教育界曾经搞过反“题海战术”，导致学校不敢留作业，以讲代练，造成学生眼高手低，不仅能力难以培养，知识也难以巩固。为什么近代以来我们的科学技术长期落后，就是因为我们的教学忽视学生动手练习，须知，无论是科学的研究发现、还是技术的改进升级，都是需要动手实验和进行大量计算的。
5、形态规范
高效6+1课堂规范了新课改背景下的课堂形态，使课堂有了一个规范的形态，这是高效6+1课堂模式有别于其他新课堂模式的突出特征，很多新课堂是混沌的，分不清哪是正课，哪是自习？
6、易于操作
高效6+1课堂把复杂的问题简单化了，它把理念的问题实操化了，把实操的问题流程化了，这样的课堂设计容易操作，便于上手，方便了一线教师对新课改背景下课堂教学的把握（无论是杜郎口，还是诱思探究，都不比高效6+1容易操作），特别是能够缩短新入职的教师和新调入的教师的适应过程。
7、朴实无华
高效6+1课堂具有鲜明的实效性，不装样子，不玩概念，不搞花拳绣腿，不追求轰轰烈烈的场面，一切从教学实际出发，一切朝教学实效落脚。
六、高效6+1课堂带来的变化
实行高效6+1之后，不仅彻底颠覆了旧的课堂秩序，而且极大的激发出了学生们的学习激情，提升了他们的学习品质和学习能力，最终使学校的教学质量快速提升。
①、从校内几种课堂模式比较来看
在课改全面发动之初，我曾对两个人开了口子，一个是从石家庄一中刚刚加盟精英中学的资深物理教师徐玉英，她有着丰富的教学经验，允许她按照自己的一套进行教学，不必实行高效6+1，另一种是从河南引进的进行诱思探究教学改革试验的名师杨占枝（《中国教育报》、《中国教师报》都曾对她的课堂教学改革进行过报道），特许她们用自己原有的套路和高效6+1进行和平竞赛，一比高下，几个回合下来，这两位老师的教学成绩都落在了同科同头教师的后面，最后，都心甘情愿的归顺了高效6+1课堂模式。
②、从精英中学和其他学校的成绩对比来看
在石家庄市上个学期期末全市统一命题考试中，我校初中各个年级成绩均大幅攀升，一举超越省会所有传统名校，位居全市第一。初中各个年级的成绩均大幅攀升，初一年级7科、初二年级8科，共15科的平均分、优秀率、及格率，计45项成绩指标，我校一举囊括40项第一。初一初二两个年级总平均分均超过市区所有初中，名列全市第一。
在2013年高考中，我校一本上线率更是以绝对优势一举跃居全市第一，（高考以前，市教育局根据当年高一入学时的成绩给各个学校下达了本一上线人数的标准值，然后以此为参照计算各个学校的本一上线率，今年高考成绩揭晓，本一上线人数竟超出标准值4.2倍，也就是高出石家庄全市所有学校的平均值4.2倍）。
③、学校知名度急剧提高
石家庄精英中学在2010年还是一所濒临倒闭的民办学校，实行高效6+1课堂改革实施之后，引起了全国各地教育同行的关注，大批的教育工作者、教育考察团纷至沓来，从去年9月——今年6月，在不到一年的时间里，全国已有26个省市自治区的两千多所学校、近两万名教育工作者前去参观考察、切磋交流。与此同时，我校的高效6+1课堂模式，也开始在河南新乡、四川自贡等地的很多学校推广开来、落地生根。
谢谢！
石家庄精英中学李金池
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