劉兆成
山東師範大學附屬小學教師，一級教師，教育學碩士。STEAM在線專欄作者。2016年開始關於STEAM教育的研究，2017年至2019年主持完成STEM及PBL相關的兩個省級課題，一個市級十三五規劃重點課題在研。對政治經濟學、課程建設、情境教育、體驗式培訓、邏輯思維訓練、沙盤模擬、行動學習等有較深刻理解，近年致力於將培訓智慧與教育教學相轉化的研究與實踐工作。
經過一週的網上交流和平臺學習，我發現這才是老師們普遍關注的焦點或者說渴望收穫的技能。信息氾濫使得人們的思維方式和學習方法更加傾向於省時高效，我們更加渴求知識技能的末端環節即怎麼做。就像這個時代，有了快餐和外賣，很少會有人費時費力的天天做飯了，但我們總需要有些人去“做飯”，或者有些人就喜歡“做飯”。
學習是一個系統的工作，溯本逐源，若片段閱讀，難免一葉障目不見泰山，就像盲人摸象，當然，如果一切學習都要從頭開始，聽我娓娓道來，那我也就沒有存在的價值了。我有一個觀點，在此與大家分享：教育的學習，可以時間緊迫，但務求認真仔細，因為這項工作要終會面向千家萬戶，億萬學子。
今天，通過一節課例的設計，直接呈現我關於STEAM課程的核心研究，大家感興趣的，結合其中的點，給我留言，交流互動必定對我們會有更高級的學習價值。
一、課程背景
1.課例來源——現實需要。女兒幼兒園空中課堂要求學生在家裡完成居家體育鍛煉的任務，女兒上課三週來從未完成，老師沒有接到我們的視頻，於是電話了媽媽，表示再不“配合”工作就會影響女兒“小紅花”數量。
2.執行標準或者要求。務必完成一項女兒能持續完成多天的體育鍛煉項目。
3.分享訴求。專欄的開放使得有朋友對我的研究非常感興趣，交流之後，特別希望瞭解我的研究，見到我的應用課例，最好能夠見到完整、成熟的教學設計。
專欄開放的初心是希望藉此有一個相互交流，確認研究價值，以此為推廣STEAM教育助力。我們每一個人都像大海里的漁夫，都在撒網，也都希望能夠滿載而歸。我想把漁網和船分享給大家，魚我自己留下。為了讓這件事做到盡善盡美，經過一週的“實踐-觀察-反饋-改善”（即我的“PFRI”四元工作法，我所有的研究幾乎都是在此基礎上完成的）的完善，我認為課例還算成功，特撰文分享，歡迎大家共同研判學習。
方法指導應該重視思維設計路徑的呈現，以道御術，道法自然。這是我工作的主線，同樣也是分享主線。我將STEAM課程分解成一些組成模塊，認為只要掌握了這些模塊，不管什麼學科，不管教師教齡多長，接觸了多久的STEAM教育都可以設計出具備學科特色和自己風格的STEAM課程。STEAM教育強大之處是學科思維教育，學科知識技能素養只是踐行之工具。
二、邏輯與工具分享
為了更加直觀呈現，我先用流程建模的方式呈現本課例的整個“PFRI”工作流程，左側是組成模塊，右側為相應介紹和解決工具，受篇幅所限，工具在此只做簡單介紹，後期專欄會有相應分享。
三、課例設計
（注：課例設計邏輯前提包含課時量，時長，學情分析和課程環境等。）
課例設計分析：幼兒園小班學情，具有豐富想象力，但同時場景情境很重要；居家體育課內容；設計環境有居家運動場地、活動空間有限，家長不願意孩子在家運動，樓下擾民，孩子主觀性不強。
按照上述流程，結合STEAM課程工具箱，完成本課課程設計邏輯圖。具體如下：
需要強調，教師需要根據課程內容設計難易程度，確定學生或者學習小組骨幹參與課程設計模塊數，一般情況下，邏輯設計和學習契約應全體參與，這一設計主要保證各環節流暢和學習主體感，以解決課時時長的問題。
模塊設計，情節呈現，豐富體驗感，便於學生學習，教師監測。
A.“站點”，設置一段距離是為了讓學生有準備和開始的概念，養成做事有謀劃的習慣，這一環節，學生乘坐交通工具到達指定站點，開始挑戰。不過在5次練習後將F點的家，搬至此處。
B.“飛”，利用沙發設計，這一環節要求學生在沙發靠墊上來回跳躍。因為學生體重輕，所以可以利用沙發完成；最關鍵是為了增加運動量，同時避免大運動量和高運動強度擾民；環節名字叫“飛”，是針對三歲學情，酷酷的詞彙往往會吸引學生學習。其設計邏輯是教師可控環節，所有課程最終被設計出來還是要回歸教學任務的，不能只考慮學習者體驗度。
C.原定筷子夾豆子，但是她媽煩“豆子灑一地”，所以改成挪積木，這一環節要求學生從指定位置以此挪動小積木。靜能生慧，所以一定要設計能夠讓學生安靜下來的環節，此外，手巧必心靈，動手即練腦。
D.“兒科醫院”。結合疫情設計，讓孩子知道，大人有大人職責，小孩有小孩擔當。這一環節要求學生扮演醫生，給兩個“小朋友”完成問診、體溫測試、治療和安撫等，但我不提要求和細節，只負責引導“你去醫院醫生都是怎麼做的你就怎麼做”。社會熱點或者職業認知（體驗或者瞭解等）是我所有課程中必然設計的環節，這是課程的價值體現，教育最終還是為了成就學生，所以我們的課程必須有社會感知，有了認知就會有決斷和擔當。
E.“交通規則”。規則是所有學生必須學的知識，遵守規則是教師必須教的認知。從他律到自律，是人類成熟的必然階段。學生通過規則要學會的是敬畏和擔當，而敬畏是最關鍵的。
G.“運動場”。該處設置完全開放的環節，學生在此完全發揮個人能力，做自己喜歡的事情，但要滿足“運動”的要求。自主能力的培養一定滲透所有課程之中，自主是對學生作為主體價值的尊重，是基於學生成長的他信，更是對自己教學的自信。
F.“家”。這是教師教育理念的輸出環節，教師教學風格就是讓自己的學生無限接近自己認為“完美”的標準，在我看來，家是非常重要的教育內涵，我心安處是故鄉，更是成長之根本。家的教育涵蓋生命教育、勞動教育、感恩教育等一個人受用一生的東西。喝水就是非常簡單的生命教育，鑑於孩子太小，只做她能接受的環節設計而且喝水一直是她不喜歡的事情，但這樣設計之後，她想玩就要喝一杯水。
整個課程我們堅持了一週的時間，當然起初還是完整挑戰，後來開始依據女兒的學習興趣重點開課，這就是發現學生學習專長和愛好的好機會。隨後我完成了女兒學習的一週觀察報告，完成了學習總報告，就在剛才，她發現我在做該課例梳理時一直興奮地勾著我的脖子，說上課的事，而第一天開課的頭一天晚上，她在進行邏輯具象練習的時候，竟然告訴媽媽，“明天不要說話，以免影響她和爸爸上課。”
當我們玩了七天，最後因為天氣潮溼，紙盒子有了不好聞的氣味，媽媽要求扔掉時我們談判了好久，最後我給她講了關於地震的知識，想第二天告訴她晚上“地震”把她的房子震沒了，她立馬就明白我的意圖，然後要求我做出保證不會扔掉她的“家”和“醫院”。
在學習報告裡還有很多女兒類似的學習故事和學習進步的細節，這些終會再次呈現給學生們。有情節、有挑戰、有邏輯，最後我們的學生會有能力，有擔當，有自信，有思想，更有感情。
因為小朋友在一邊搗亂，所以今天匆匆結束，有不盡之處，敬請諒解，但相信大致技術已經瞭然。
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