背靠背52

对于这样的问题，我认为多是学生自己的问题，为什么这么说？因为一个普通的题目，老师讲完，其他同学都会了，就你不会的话，只能说明一个问题，你没有认真听课，没有用心去记，当然课后也没有认真去复习！一遍两遍三遍的讲，有心的学生早就会了！

可能有的人也会反驳我，说也有可能是老师教的不好，老师讲的不明白！这种可能有没有呢？我想说基本上没有！我不可否认有表达能力不强的老师，也有简单的问题，讲复杂的情况，但是如果别人听会了，你还不会，那只能说明还是你的问题！

如果是一道复杂题型，确实是存在讲一遍两遍三遍记不住的情况，这个是很正常的，毕竟压轴题的运算量大，计算繁琐，很多小孩当时听明白了，如果课后没有去复习的话，也就记个三天就忘了！但是对于一道简单的题目，稍微用心一点的学生很快就能掌握！

我教过很多学生，也见识过这种不长脑子的学生！基本上人家上课他也上课，人家记重点他也记，但是只是表面上的，你问他记得啥，可能他自己都说不清楚！最近流行一句话，请不要假装努力，结果不会陪你演戏！刚刚说的这类学生，还算好点的，最起码的知道学一点，不调皮捣乱，该听课听课，该做作业做作业，除了不往脑子里面记，其他都挺好！还有一类学生就更可恶了，基本上厌学，你讲你的，他玩他的，别说做作业了，课都不听，稍微不盯着，马上就能倒腾出点动静来！这样的学生，怕是讲一百遍也没用啊！

身为家长，当孩子在学习上出现问题的时候，不能一味地直说老师的毛病，责怪老师，我觉得随便一个老师教你家孩子都绰绰有余！当然，这里不谈谁是谁非，一旦出现问题，我们要积极想办法去解决，多与老师沟通，多找找自身问题，只有这样才能更好更快的解决问题，取得进步！

SUMMER菜青虫

我讲自己的例子吧。上高一时学立体几何，许多同学都听懂了，而我却听不懂。我没有立体思维。等到上高三第一轮复习时才有了立体感，也不是完全那么好。所以我的物理、化学也极不好。幸好高二分文理科。我学了文科。我不认为是我的老师讲课不好，我知道是自己不够好，用我们最常用的话就是不聪明。正因为每个人的接受力不一样，所以有的题老师讲好几遍仍有人听不懂。

在我工作后，我又发现，同样的知识不同的老师讲解，效果不一样，也就是平常我们说的好老师、差老师。好老师讲的课不是所有学生都能听懂，而是同样的时间听懂的人会多一些。这样的老师是个聪明老师。他的教学语言、教学方法、教学顺序、师生关系等都会影响他的教学效果。所以有的老师看着自己很忙、学生很忙不一定有效果，但是如果他还不敬业不忙就更没效果了。

由此，我认为如果老师讲了好几遍还有学生听不懂，有可能是学生的问题，他的思维没在老师讲课的频道上。俗话说宁可和清楚人打一架不和糊涂人说句话，说的就是不在一个频道上的问题。但是老师还得一遍遍地讲，够为难老师了。另外还有老师的原因。老师要不断反思自己的教学过程，分析学生，尽量让更多的孩子在短时间内掌握所学知识。

时空福禄元

如果真的是“一道普通的题讲了很多遍，学生没听懂”，那么，老师就真的需要“反省”了。

所谓“普通”，是老师认为普通，还是真的普通？就是说，老师的判断和学生的判断不一样。如果仅仅是老师认为“普通”，讲完之后，学生似懂非懂，恍恍惚惚，而且，多数学生是这样，那就一定是老师误判。此其一。

其二，老师的讲法是否合适。同一道题，不同老师的讲法是不同的，其效果也会不同，这里虽然有教学风格的差别，但也不可否认教学水平的差异。

无论什么学科的教学，重要的是引导学生思维，这是学习的“根”！因此，老师讲题过程中，要始终注意引导学生思考问题，同时要密切观察学生的思维状态，控制自己讲解的节奏，让学生的思维跟上老师讲解的步调。一旦发现多数学生疑惑的神情，就必须适时作出调整，不能犹豫。

其三，加强练习，以便巩固。我常常听学生说，“这道题我知道，我们老师讲过！”我问他们，“宝马的车你知不知道？”他们说，“知道，世界名牌。”我说，“那是你的吗？不是，那是别人的！”

学生只有动笔做了，才能真正有体会，才能把老师讲的，书上写的，变成自己的，这个过程，心理学上称为“内化”。

云鹤凌空

老师讲的题目要保证大多数学生能听懂

如果是一道普通的题目，老师第一遍时就应该让班上大多数同学听懂。其实，现实中确实大多数老师也做到了让学生听懂，学生反馈给老师的情况也是听懂了。然而，一到考试问题就暴露出来了，无数同学在讲过的题目上出现问题。当然，这是非常正常的，否则老师也不会经常被气到发彪了。

学生听懂并不代表会做

作为老师一定要明白，学生听懂并不代表学生会做题目，也不能保证学生下次会做。这是因为老师讲的时候，学生是顺着自己的思路听的，但为什么这样的，怎么思考，学生都是可能没有掌握的。老师要做的就是讲完之后，时不时的再拿出来给学生做，有条件的可以让学生自己讲出来，这样才能判断学生是否掌握。另外，学生的作业量需要跟上来，如果光听懂，还是无法应对考试的，所以学生的课后作业需要一定的量才行。老师的讲的时候不只是讲解答案或者思路，还要讲为什么这样写、思考方式是怎样的，很多时候还需要总结。这样学生不只听一道题目了，而是一类题。

学霸数学

这个问题其实是每一个一线老师所遇到的共性问题。没有什么可大惊小怪的。

这种情况对于小学生来说，主要是小学生自我约束能力不强，上课易走神或玩小东西。若老师掌控课堂能力不强的话，既使把嘴巴皮磨烂，这些学生也学不会。

至于初中学生，出现这种情况多是因为基础差，知识结构断层，他们对深一点的问题犹坠雾里云端。

对于高中生来说，出现这种情况大多是智商区别太大。

从小学到大学的过程其实就如打麦扬场，把糠，秕子，半饱子与饱满麦子分开，淘汱的过程。

一袭轻岚

老师对于自己的课堂教学效果最直观的判断就是依据学生的反应 。如果一个班大多数人听懂了，只有少数人听不懂，那肯定是学生的问题，如果大多数人听不懂只有少数人听懂了，那十有八九是老师的问题了！那么，我们该如何让大多数人听懂呢？

俗话说，简单的问题复杂化是痛苦，复杂的问题简单化是艺术。作为老师，我们要始终坚持从学生的角度思考问题和组织教学，尽量把复杂的问题简单化，把抽象的知识形象化，力求把课上成艺术。

我的同事曾上过一堂非常成功的数学公开课，课题是圆的基本性质 。一开始他并没有阐述圆的基本定义，而是问学生一个常识性的问题:我们在草坪上钉个桩，然后把牛拴在桩上，过段时间我们来看，草坪上是个什么形状呢？很多学生争先恐后地回答: 圆形。然后他问这是为什么？自然而然就导出了圆的定义: 在同一平面内,到定点的距离等于定长的点的轨迹,是以定点为圆心,定长为半径的圆。

作为老师，我们上课之前要备教材、备学生和备教法。备教材我们都知道，这里就不赘言了。备学生指的是我们要知道学生的认知能力和认识特点，还要知道学生学习的难点痛点在什么地方。备方法就是针对不同的学科特点选用不同的教法，抽象的问题形象化，复杂的东西简单化。

我刚提到的同事在上四边形时，课前他带了根足够长的棉绳，课间问学生: 我们该如何用这根足够长的绳子判断一个四边形是平行四边形，菱形，长方形还是正方形？对于前两个，大多数孩子都能判断出来，但如何用足够长的绳子判断是否长方形时，难倒了很多学生 。

总之，我们老师要做个有心人，多走近学生，多了解他们，用他们最喜欢的方式进行教学！

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青青子衿悠悠我心2017

如果有人给我讲一个高等数学，他就讲1000遍，我也不会，因为我的水平没有那么高，所以说一个普通的问题讲了很多遍之后，学生还是不会绝对不是老师的问题，而是由学生自己基础的问题。

很多时候我们在讲题的过程中，孩子们听不懂学不会，最主要的原因还是他的基础造成的，在基础学习的过程中，孩子或家长没有选择坚持，而放弃了对知识的理解和加强。

上学的时候我们曾经学过这样的一些内容，就是社会主义初级阶段不是一蹴而就的，我们把这句话改一下就可以，孩子的学习成绩的提升也不是一蹴而就的，对于有些问题的解决肯定需要基础，没有基础就想学会，那只能是痴人说梦话。

这种错误的思想，我们现在还看到许多家长觉得孩子长大了之后，自然而然的就可以学会很多的知识，偏见这种思想影响了很多的家长，也害了很多的孩子。

所以说一个普通的问题讲了很多次，绝对不是讲题技巧的问题，而绝对是学生的基础知识的问题。

作为一线老师，不要过度自责，因为社会是多元化的，所以每个孩子都有自己的明天，不一定是学习和读书好。

义诚老师

“听懂了”和“会做了”是两个截然不同的概念。对学习者能力要求属于两个不同的能力层级。

不要以为学习只是“听懂了”就万事大吉了。“听懂了”不是通行证。能够听懂老师所讲知识点，只说明了你理解力跟得上学习的需要，能够适应这一层级难度知识的认知，能够辩清老师所讲的内容的关系。这个阶段你自己没有独立解决问题的思路和方法，更不具备独立分析和解决问题的能力。你只是顺着老师的思路在走，有老师在引导着你，自然容易听懂。

“会做了”是要根据自己对所学知识的原理、作用、用法理解之后，通过独立思考，形成的自己解题思路，自己找到解决方法，并自己完成运算过程，最终完成问题解答。

老师可以教给你知识的原理、作用、用法，可以教给你解题的思路与方法，可以教给你怎么运算。但是在具体问题解答的时候，你要自己能理解题意，能够想到这个问题要用到老师讲过的哪种方法解答，哪种思路来分析，哪种运算来计算。

做题时没有人引导你，全凭你自己对知识点的记忆，熟练度，对方法的运用的灵活性，运算的准确性和速度等能力。“会做了”是一种综合能力的体现，缺少对知识点的理解、记忆、分析、解决、运算、想象等一个环节也不行。

“熟能生巧”这就是最好的学习方法。

飞行员以驾驶飞机的时间长短来看他的飞行技术的高低。很显然对一件事情操作时间越长越熟练，就很清楚遇到问题该怎么办？到了哪一步该如何解决？处理起来也就会得心应手，自然很轻松解决。

我想对于学生来说要想会做题，也应该是这么一个道理。别指望听一遍就会全部。你不是一目十行，过目不忘的奇才，你也不具备一劳永逸的能力。能力都是通过多次重复练习提起来的，人脑非电脑有个遗忘规律和接受的规律。

希望遇到过这种问题的人，不要怪老师没教好，老师给不了你“能力”，只能给你知识和方法。

妙解数学

这绝大部分是学生的问题

第一，老师只负责传授知识，知识传达对于老师最基本的职责已尽到

第二，教了不会老师会很疑惑，说明你是一个好老师，是希望学生能够真正学点东西的老师

我认为你可以改变一下

1.施加压力法，下节课我让同学起来做这题

2.这题期末可能会考

3.讲得幽默一点，学会观察究竟学生是否听懂

that's all, thankyou.

江湖不药人

首先，我们应该注意问题中关键词：普通的题目，许多遍。

如果普通的题目，老师讲了很多遍，学生大多数都会做了，只有极少的人不会做，那反映出两个问题，一是说明没有听懂的学生没有认真听，二是说明老师讲的知识对于那些没有听懂的学生还是太深了；

所以，遇到这种问题，无法去衡量到底是老师的问题还是学生的问题。

关键是学生如果自己不会做，就要上赶着去问老师，问同学，直到自己弄明白为止，不要觉得别人都会了，而自己不会，不敢去问，如果抱着这样的心理，永远都在落后于别人。

而我也相信，老师也会针对你的特殊情况，把知识再讲的浅显易懂些，这样你也能学会。

關鍵字: 题目 教育 问题