第一次知道肖培東是在“正道語文”的一篇文章中，他對自然的清新感受，對生命的獨特感悟，對生活的詩意闡釋，讓這位年輕的特級教師自帶光環。恰逢假期，細細品讀他的教學案例《我就想淺淺地教語文》，對語文教學又有了新的頓悟，所謂“淺淺”，其實就是去除浮華的手段，迴歸語文的本真，正是“大道至簡”。
一.閱讀是語言教育的昇華。
什麼是語文，語文教學的目標是什麼？讀完這16個案例，心中浮現的是這樣的問題。在各種新思潮、新理論、新技術衝擊語文課堂的時候，語文課上信息的堆積越來越多，對文本本身的理解和挖掘越來越少；師生之間漫無邊際的“創新”活動越來越多，沉下心來細細咀嚼朗朗書聲越來越少。正如錢夢龍老師所說，在語文課愈來愈不像語文課的當下，肖培東老師能夠始終保持清晰的頭腦，明確自己的教學目標：提高學生正確理解和運用祖國文字的能力。
朗讀中悟。無論是面對稚嫩的小學生，亦或是面對成熟的大學生；無論是情感豐富的小說散文詩歌，還是富有哲思的議論文、文言文，或者是寫作，朗讀是課堂中貫穿始終的旋律。在朗讀中我們體會了童話誇張的特點（《皇帝的新裝》），在朗讀中我們感受了人與動物和諧美好的溫馨，進一步理解作者“充滿激情的敘事藝術”（《山羊茲特拉》），在朗讀中我們插上想象的翅膀，打開寫作的思路（《小小鳥窩，大大世界》）。朗讀，不是教學的裝飾品，而是幫助學生理解文本最好的、最直接的方式。讀句子、讀詞語、讀標點符號，文本的思想在朗讀中一層層的清晰呈現，學生的情感在朗讀中一點點的逐步激發，讀者與作者的空間在朗讀中一步步的拉近融合。肖培東老師高明就在這裡，用最簡單的方式點撥引導，帶領學生走入文本的深處。
對比中思。肖培東老師總能在無疑之處平地起波瀾，巧用對比的方式引導學生展開思考，讓思維呈現新的高度。如對於文本主旨的探究，他另闢蹊徑，讓學生張開想象的翅膀，續寫或者改寫文章的結尾，在對比中了悟作者的匠心。《皇帝的新裝》教師自己的結尾和安徒生的結尾對比，挖掘出童話的深層意蘊；《沙之書》學生自己暢想結尾，推進了對文章主旨的思考，同時更進一步領悟“想象和虛構”在小說中的魅力，在對比中更加真切地理解作者。更不談在遣詞造句和標點符號使用中的對比揣摩。對比，如此簡單，卻又如此神奇，關鍵在於教師有一雙敏銳的眼。
二.寫作是心靈感悟的迴歸。
“言為心聲”。語文教學中，我們的寫作課漸漸忘記了初衷，更多是寫作技巧的講解和傳授，是固化的行文模式和評講模式。寫作，不是為了表達的需要，而是應試的需要。看了肖培東老師的作文課例，我更明白他對寫作的定位。“寫作是什麼？寫作是尋找，找回我們的心，找回我們的美好，找回最初天清地寧的世界。”
發現。“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”肖培東老師的兩節寫作課都是從自然起步，他認為“山水，讓眼睛更明亮；草木，讓靈魂更純真。”是啊，山水有靈性，草木有情懷。當大自然在孩子們眼裡都有了生命，何愁文字不詩意，何憂文章不靈性？不由想起演繹《苔》的那群貴州小學生，他們有一顆徜徉自然生活的心，即便他們不懂詩歌的意象、象徵的手法，可是筆下的詩歌依然如潺潺小溪，清新宛轉，緩緩流到人的心底。在日常的生活中學會凝視一朵含苞待放的花，學會等待楊柳枝頭掠過的清風，學會聆聽天空中啁啾的鳥鳴，學會沉思家門前那片斑駁的樹影……當平凡的物象走入孩子們的視野，寫作的春天就不遠了。
思考。“一花一世界，一樹一菩提。”自然萬物，凡人小事，無不蘊含深刻的人生哲理。“生活是更廣闊的語文世界。”“教師是課堂教學資源的開發者和研究者，教師的目光必須與生活的諸多空間接軌。”在《小小鳥窩，大大世界》的作文課上，肖培東老師引導學生從在匍匐歲月裡艱苦掙扎的小草、從穿越千溝萬壑來到荷葉的水珠、從經歷寒冬苦熬飛上枝頭的綠葉等等，明白了淺顯的道理：人生其實就是一個拼搏掙扎的過程，成功絕不是一種偶然，不是一種運氣。當孩子們學會透過事物的現象看本質，學會思考人物言行背後的思想境界，作文就有了深度、高度。
實戰。我們不是清高避世的隱者，還是要積極面對必須應對的考試。讓自然、讓生活走進作文考題，將素材的寫作具體化，尤其將一個素材多角度的延伸和發揮，實現了小物象的寫作價值。還是那節作文課，肖培東老師在引導學生接通自己的生活，由“鳥窩”展開聯想和想象，打開學生的思維後，讓“鳥窩”走進高考作文，讓前期對人生的思考，對生活情感的醞釀，在作文題中發酵，形成文字表現出來。作文訓練，不是技巧蒼白的肢解，而是給枯瘦的心靈注入生活的源泉，當心靈迴歸，放眼世間萬物，就到了肖培東老師說的境界——清風不語，拂過就是文章。
“清水出芙蓉，天然去雕飾。”肖培東老師用他的十六堂課例告訴我：語文課堂的最高境界是返璞歸真，大道至簡。
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