從武漢封城至今，我們已經宅家一個月多了。
雖然疫情已大大緩解，但距離學校正式全面復課，還有一段時間。
網絡教學的上線，不僅使每位教師臨時客串起了主播的角色，也使每位家長臨時肩負起了教師的職責。
從前，很多管不住孩子的父母，可以大大方方把孩子往學校一放。
把管學習、管習慣的事兒一股腦交給老師。
自己安安心心當甩手掌櫃，如今卻是不行了。
如果說在疫情發生之前，孩子的學業成果受老師關注度的影響還比較大。
那麼這段時間，孩子之間的競爭，就幾乎完全變成了家庭教育質量之間的競爭。
而家庭教育間的高下區別，也在疫情的影響下，加速著學生之間的分層。
第一層
聰明、自律、有主見型
同事李姐的孩子，正處於人生的第一個關鍵期。
因為再過三個月，他就要走上高考的戰場，為人生的第一場硬仗奮力一搏了。
這段時間，被焦慮症影響得最深、最重的，恐怕就是高三學生們了。
高考之前的每一分、每一秒對於他們來說都彌足珍貴。
可學校卻遲遲無法復課。
當不可抗的天災人禍降臨時，唯一能拯救你的，只有你自己。
這是李姐夫婦從小灌輸給自己孩子的人生哲理。
在培養他自主、獨立學習方面，李姐夫婦花了很多精力。
也把孩子培養得足夠優秀：
小學畢業，就在國內一線兒童文學刊物上發表過萬字以上原創小說；
中學階段參加數學、英語奧林匹克競賽斬獲無數大獎；
如今就讀於省城一流名校尖子班，成績名列前茅。
當許多高三的同齡人正備受無法復課帶來的焦慮症煎熬，在自暴自棄、渾渾噩噩、望穿秋水中艱難度日時，他卻給自己的宅家衝刺時光做了清晰的學習規劃：
06：30~07：10——晨讀
07：10~07：30——早餐
07：30~08：00——晨讀知識回爐記憶
08：00~12：00——聽網課、做筆記
12：00~12：40——午餐
12：40~13：30——午休
13：30~14：00——午自習，對上午學習的知識做回憶性複習
14：00~17：30——聽網課、做筆記
17：30~19：00——晚餐、宅家運動
19：00~21：30——完成作業並上交
21：30~22：30——晚自習，對一天所學知識做回憶性複習，整理筆記、錯題，寫學習反思。
23：00——休息
他的時間安排得很緊湊，每週只有週日下午才有半天左右休息時間。
週日晚又要繼續投入到緊張而充實的高三迎考自學之中。
但他的意志很堅定，也很自律。
每天都一絲不苟地按照自己規劃的時間表，做好學習中的每件小事。
他還是個有思想、有主見的孩子。
對於每門學科的學習方法都有獨到的見解。
不僅每門學科都配備有專門的筆記本、錯題集，還經常自己做易錯易混知識、例題歸納分析。
並用自己深厚的學科素養畫知識結構圖，分析重難點、考點。
他還學會了用畫思維導圖的方法，培養自己學科間的綜合素養。
分析、研判跨學科之間的哪些知識點可以串在一起出題。
還和幾位尖子同學成立了命題小組，自己試著出題、解題。
我非常認同一句話：
世界上最可怕的事，就是比你優秀的人還比你更努力。
無論什麼時代，勝利必定屬於那些有思想、有主見、有預見性，能規劃和管理好自己的時間，並且足夠聰明和自律的孩子。
第二層
聰明有餘但毅力不足型
聽一位教師朋友分享過這段時間上網課的經歷：
孩子們的作業交得七七八八，幾乎沒有哪一天是全勤的。
還有很多都是應付上來的。
網絡授課的效果難以保證，作業質量也無法有效監督。
家長的監管能力更是有限得很。
而在他班上眾多孩子的作業中，有一個孩子的作業引起了他的注意。
據他本人所說：
那是一個非常聰明的孩子，智商在同齡人中絕對是佼佼者。
平時上課的時候，很多問題老師稍微一點到，他馬上就能對答而出。
很多同班孩子半天答不上的問題，他卻總能在最短的時間內醒過味兒來。
但他這段時間交在家長群裡的作業，卻呈現出完全兩極分化的狀態。
有時候字跡工整、漂亮，答題答得讓人拍案叫絕。
有時候卻又字跡邋遢得如煤礦爆炸。
很多非常基礎的習題都犯下不可思議的低級錯誤。
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聯想起孩子平時的表現，我的這位朋友主動找到了孩子的家長進行交流。
在對話中，孩子在家學習時的生活畫卷徐徐展開：
我這孩子啊，聰明得很，但就是一點都不踏實，不太能管住自己的身心。
聽網課的時候，只要我不盯著，他就容易走神。
甚至趁機跑到一邊去看閒書、打遊戲。
作業完成得好那幾次，都是我全程坐在旁邊陪著他聽課、做作業的。
而有幾次，我想試試他的自覺性，果然就立刻原形畢露了。
孩子的求學道路上，越是到後期，專注、仔細、勤奮、堅持等非智力因素，對孩子學習效果的影響就越大。
孩子的學習習慣好不好，一方面要看他的天性。
另一方面要看家長的引導與管束是否到位。
如果做家長的清楚的知道自己孩子自覺性不強，那麼這段在家的時光裡，還是儘可能多陪伴、監督一下吧。
第三層
假努力型
有些孩子在學習時投入了大量時間和精力。
上課認真聽講，筆記認真整理，作業經常做到深夜。
可付出了那麼多心血，成績依然很不理想。
如果這樣的孩子不存在智力方面的明顯缺陷，那麼問題的根源很有可能就是：
他們一直在假努力，我們所看到的認真、刻苦，都不過是表象。
前幾日，我與一位同樣從事教育的同學閒聊，就說到了這樣幾個孩子：
我的同學每日批改網絡授課作業時，發現有幾個孩子的作業總是雷同的。
不僅答案相似度高達百分之90，連所犯的錯誤都是一樣的。
馬上，我的同學就有了一種很不妙的預感，便私下裡分別聯繫了幾個孩子的家長。
叮囑他們不動聲色地留意一下自家孩子做作業時的情況。
很快，事情便有了調查結果：
原來，幾個小傢伙為了儘快地完成作業，結成了牢固的戰略同盟。
他們自發組建了一個群，每日都把作業練習按科目和量進行均等分工，完成後再互相“借鑑學習”。
實在是幾人拾柴都無法解決的問題，便求助百度。
而這盤大棋他們已經下了好幾天了。
若不是被老師及時發現，必定還會長久地進行下去。
而據幾位家長反饋的調查結果來看：
每次聽課和做作業時，幾個孩子的神情都很專注，幾乎未曾發現有走神的情況。
而他們的這種“專注”，在事實面前顯得那樣諷刺。
像這種假努力型的孩子，在現實中仍能找出很多例子。
他們不把心思放在踏踏實實多學知識，取得好成績上，而把大量精力放在偷奸耍滑、投機取巧上。
可他們不知道的是：
學習成績對應的只是個人的能力，學習態度對應的卻是立身的品行。
如果你的孩子也是這種類型，可得加強對他的品德教育了。
第四層
貪圖享樂、得過且過型
自從我們學校組織的統一網絡授課開課以來，時間已經過去兩週多了。
可有幾個孩子卻總是“意外缺席”了每天提交作業的統計名單。
經過 我在家長群中三令五申、再三要求依然無果之後， 我開始了與他們家長的一對一單獨交流，可交流的結果卻令 我備感無奈。
據當事家長所述：
孩子個頭大了、心思複雜了，放假時間一久找不到事情做，心就懶了下來。
這一懶惰，對於任何事情都表現得毫無興趣。
疫情之下，家長與孩子都被關在家裡，也不敢過分嚴格要求，害怕情緒激動之下出什麼事。
他們說：
孩子每天都抱著手機，形影不離，不是看視頻就是打遊戲。
既不和父母說多少話，也不承擔家務。
對於聽網課和做作業更是沒有絲毫興趣。
晚上也經常玩到後半夜才入睡。
一睡到將近第二天中午才醒，醒來之後依然重複上述步驟。
聽完家長的講述，我心裡有數了，這不是典型的“長假綜合症”的表現嗎？
人總是要有事情忙，才能夠分擔旺盛的精力，才能讓大腦和思維快速運轉起來。
反之，一旦懶下來的時間久了而不做絲毫改變，就極易進入到一種如同行屍走肉般的狀態。
其突出表現為：
經常睡懶覺，神思倦怠、精神恍惚、乏力；
喜怒無常，對一切事物都顯得厭倦，沒有興趣；
思維和反應遲鈍，厭惡勞動和學習；
沉迷於虛擬世界，用遊戲、小說等麻醉神經；
經常有精神上的無聊、乏味感，總想尋找刺激神經的突破口。
依據我多年的經驗來看，這一切其實都是放假以後身心俱空，生活不規律所帶來的負面影響。
只要學校正式復課了，學生的生活走入正軌，生活有了規律，便能得到逐步的改善。
可是問題是，當你的孩子沉溺於徹底放縱的享樂之中，只能指望復課來改變他們時。
無數已經站在金字塔尖的學霸們，依然在用苦行僧般的自律負重前行著。
一正一反兩個極端的比對下，二者之間的差距只會拉到天旋地轉般的程度。
切不能讓本就缺乏自律的孩子，進入徹底的放養狀態。
否則時間一長，必然讓他們在長假無盡的安逸享受中變為一具具行屍走肉。
憂患可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
寫在最後
一場疫情，讓學生間的競爭在漫長的假期中演變為家庭教育間的競爭。
而方法不當、監管缺位的家庭教育，必然在這場競賽中敗北。
也加速了孩子之間在成績、習慣等方面的優劣分層。
希望看到此文的家長們，認真思考幾個問題：
你的孩子屬於上述的哪一層？
他有哪些缺點和不足？
在疫情尚未結束的這段時間裡，作為家長的你須盡到什麼責任？
怎樣幫助孩子改正這些缺點？
孩子間的競爭，歸根到底，還是父母教育能力間的競爭。
這一點，無關疫情結束與否。
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感謝你的閱讀。
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