关于指读这件事，我有了新的看法。
涵涵上一年级之后，听一些男孩的妈妈说，孩子在考试的时候，会漏题。
涵同学在正式考试的时候，倒是没漏题，但平时刷题的时候，偶尔会漏。
了解后，才知道，他们正式考试的时候，都是有老师读题的，只要专注力没问题，肯定不会漏。
而在家刷题的时候，都是她自己读题目，状态不好时，就会出现漏题现象。
再加上最近开家长会时，老师的一个说法，引发了我的思考。
老师说，就算孩子都能背的课文，最好还是指着读一读，这有利于识字。
我发现还真是，比如涵涵上周末做作业，有一项作业是刷复习资料，大概有3份卷子的量，小丫头一看量多，就有些不乐意，不乐意了做的时候就马虎了。
有一道题是填空：
锄（ ）（ ）当午，汗滴（ ）（ ）（ ）。
人家一看“锄”字不认识，就把那道题空过去了。
检查作业的时候，我指着“当午”让她读，读完后，哈哈一笑，就自己填上去了。
所以，你看这首诗，作为很多孩子的第一篇启蒙古诗，肯定早就背的滚瓜烂熟了，但是“锄”字却不是每个小朋友都认识。
这首诗在小学一年级的日积月累里面，若是孩子能指着读几遍，肯定就算不会写，也跟“锄”字混个脸熟。
再加上最近英语班老师也强调指读，我发现在指读的时候，确实能让孩子记住很多单词。
所以，关于要不要指读，咱们得看年龄，也得看娃，然后才有针对性的、因材施教的答案。
学龄前
阅读的眼动研究发现：3岁及3岁前的孩子无论在有大人陪伴下阅读还是没有大人陪伴下翻书阅读，他们对文字都没有兴趣，他们都从图画里搜索信息。也就是说，大人点读不点读对幼儿来说都无意义。
因此，涵涵上小学前的亲子共读，我们都是以听和欣赏图画为主。
指读仅限于书的书名和书里图片上的文字。
书名指读能够把孩子的注意力集中在书上，也是一个“我们要开启故事模式”的信号和仪式吧。副作用就是可以顺便识字。
还有就是书中图片上的这些字，我一般也会指着读一读，涵涵有时也会主动要求我细读图片上的字。
正文内容，从来没有指读过。
因为我觉着相对于识字，通过绘本阅读发展起来的观察力、语言表达能力、鉴赏图画的能力、想象力、前后画面逻辑思维关系能力的提高等等，这些才是儿童最重要的能力。
△涵同学幼儿园时期的画
毕竟识字任何时候都可以学，任何正常人都能很容易学会，而这些能力，却不是一朝一夕就能练就的。
小学低年级
大文豪鲁迅先生对读书，有“五到”的建议：
心到：指读书时要精力集中，专心致志。
口到：就是要读出声来。
眼到：指目光专注，善于观察和发现。
手到：指边读边做笔记。
脑到：指要边读边思考。
在陪着涵涵预习语文课文，以及完成学校的阅读作业时，我一般都会让她指着读，因为时间不长，她也不反对。
牛津阅读树里，也有指读的提示。
之前我们读英文课本和分级阅读的时候，一般也经常会指读。
因为课本和分级读物，图画没有绘本那么考究。学习功能更强。
当然英语的指读也是阶段性的，等孩子阅读的流利度达到一定程度，那阅读的目标，又该是另一种了。
在读《小妖怪童话》之类的桥梁书时，一开始逐渐进入状态时，我会提醒她拿小手指着读吧，慢慢地她急于知道故事内容，想要读的更快的时候，不指读，我也不反对。
毕竟阅读应该是一件快乐的事儿，我不想把她变成孩子的负担。
当然若是孩子错行，漏字严重的话，家长可以运用一些技巧，让孩子指读的时间稍微多一点儿。
比如拿个魔法棒之类的书签指着读，或者贴个漂亮的指甲贴，孩子更乐于去指读。
另外就是一本书在初读的时候，指读的话，可能造成读的句子不连贯，以及速度慢，破坏孩子急于知道故事内容的心情。这时，我们可以不强求指读，等第二遍，第三遍孩子愿意的时候再去指读。
语文老师在开家长会的时候，对于阅读指导，给出的建议是，可以循序渐进地按照下面的步骤：
指读出声→指读不出声和出声不指读→默读。
因为我说话语速很快，给涵涵讲故事一直以来都是我本身的语速，后来朋友提醒才发现，但涵涵已经适应了，所以，我们在亲子阅读，包括现在涵涵自己读书的时候，她都不乐意去指读。
除非是那种故事性不强，但语言精炼优美的篇章。
比如《课本里的美文》和《课本里的童话》这两本书，就非常适合指读+出声朗读，当然很多儿童诗也适合。
出声读这些美文，还有一个好处是能够锻炼语感。
所谓语感是个很抽象的东西，咱们那时候高考时有一道题必考的是病句，语感好的话，读出来就知道不对劲。
而且语感好的话，写作文也不会出现病句。
比如之前跟涵涵一起做拼音练习，她读的是“小鱼爱吃糖”，读完后自己马上就笑了。倒不是病句，而是不符合逻辑。
所以，大声朗读除了培养语感，对思维也是有帮助的。
因此，到底要不要指读，并没有普遍使用的定律，而是家长要根据孩子的年龄和个体差异去寻求最适合自己的方法。
每一个不同阶段，孩子的心理特征，能力都不同，方法也需要不断去调整。
阅读方法和目标都是一个循序渐进，不断提高的过程。
育儿方法，没有最好，只有适不适合自己，适不适合孩子的当下。每个孩子都是独一无二的个体，粗暴地按年龄、按统一方法去划分或规定都不太恰当。
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