跟王老師學語文
作為一所建制齊全、具有一定規模的學校，在任課教師之外，存在一定比例的管理人員、教輔人員和工勤人員，這是非常正常的。現在的問題是管理人員、教輔人員和工勤人員的配備是不是符合教學和教學管理工作的需要，有沒有人浮於事的現象，有沒有應該承擔教學任務的教師沒有很好地履行崗位職責，做了不應該屬於他該乾的事情，管理人員和一線教師的關係處理是否得當，這才是應該特別注意的。
學校的人員應該分為管理崗位、專業技術崗位和工勤崗位，從理論上說，這些檔案管理、資料整理、校園文化建設等工作應該由管理人員承擔。但是從學校的實際情況看，情況遠沒有這麼理想。由於我們的教育主管部門習慣了以行政的方法管理教學的事情，所以學校除了正常教學之外，應付各類社會活動和檢查評比的任務是相當繁重的，這就造成了管理隊伍冗雜的現象。不但如此，就連一線教師也是深陷其中，疲於應付。
至於從事這些工作的人員，因為在學校工作，習慣上都是稱為老師的。其中有一部分人本來就是沒有教學任務，而有的則上從教學一線轉崗過來，有的是由任課教師兼任的，既要上課，又要承擔一定的管理工作。坦率地說，這些人做的一些工作是完全可以不做的，但是又是不得不做的，這就是我們的管理體制的問題。學校辦學缺乏管理自主權，大事小事都得根據上級的要求完成，而上級檢查工作無非就是各種材料和報表。這實際上已經成為教育的一大公害，連教育部長都說要消滅”表叔““表姐”現象。
但是對於這部分人的工作還是要正確評價的，雖然許多工作並沒有什麼實際意義，他們也是不得不為之。從實際情況看，有時他們還是很辛苦的。為了迎接檢查，加班加點是家常便飯。為了迎接評比，造材料，弄虛作假也是不可避免的。這些也是他們所不願意乾的，但是也沒有辦法，大環境使然，也只能如此辦理。
其實，在這個問題上，最為棘手的是如何處理這些人和一線教師的關係問題。學校的工作本來應該是以教學為主的，教師才是學校中最主要的力量。但是在現實情況中，往往不是如此。作為管理人員，他們還學校領導的關係更為密切，在各項評比和報酬方面也更容易得到領導的關照。比較突出的問題就是目前實行的績效工資制度，這些人員通常會比一線教師要拿到手的多。所以這就造成了教師和學校管理人員之間的矛盾。
要解決這樣的問題，就要從制度上根本解決問題。落實學校在辦學方面的自主權，讓教育家辦教育。減少各種不必要的評比、檢查環節，還有各式各樣的進校園和社會活動。從而，減少管理人員的數量和工作強度。這樣才有可能讓學校的各類人員各司其職，履行好自己的崗位職責，併合理地進行薪酬的分配，最大限度地調動所有人員的積極性，真正把教學水平提高上去。
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