“停課不停學”具有多重意義，學生不停學，教師不停學，家長怎麼學？這裡不是說家長的自主學習，而是指指導孩子學。殊不知，有些地方，寒假期間，部編版教材還沒有發放到學生手中，怎麼辦？我想分享交流有關類閱讀的一個閱讀理念，與家長、孩子共勉。
拓寬閱讀空間，用好搜索引擎。現在是智能時代，無論是手機，還是電腦，都具有分門別類的功能，只要百度一下，或是搜索一下，同類的閱讀內容就會顯示出來。比如：輸入“冰心散文”，百度一下，你會看到所有的文章。電子版的，不用打印，直接閱讀。這叫智能類閱讀。
類閱讀就是建構同類文章體系，實施策略閱讀的一種閱讀模式。
先給老師、家長談談閱讀的相關理念和性質，以便形成正確的、有效的閱讀觀。
首先，閱讀是有開放性的。閱讀無界限不僅是指閱讀的專題，還有閱讀的空間。我們知道：在學校，教材一個單元一個專題，每個專題就是一個類別的文章。因此，教材本身就體現了閱讀的開放性。開放性是指閱讀專題的開放，包括全學科的閱讀，更包括類閱讀中的其它閱讀類別，比如：歷史類的、哲學類的、文學類的。教師博覽群書，才高八斗，學富五車，掌握較多知識，教學生時都會用到的。閱讀的開放性，這些歸類的書不僅教師要讀，而且學生也要讀。
閱讀方式是類閱讀的關鍵。學生可以利用手機百度一下，手機馬上就能夠按類顯示文章。比如：工具類的書籍就有語言類、寫作類等，其他書籍類較少。學生閱讀，主要是運用老師指導的圍繞專題閱讀的方法。百度內容也是一個開放的讀書場所。
其次，閱讀是有基礎性的。2011年修訂的《語文課程標準》在“課程性質”指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”簡稱“語用”。
大家都說“語文為王的時代到來了”，這句話一聽了厲害，但是，仔細想一想，語文怎麼稱之為“王”呢？是獨立的嗎？再想一想，不對的。好多人在各種場合講到語文為“王”的時代時，都在列舉讀書“量”的觀點，說是大量閱讀就是語文為“王”，這在強調語文學科的重要性，但是，我覺得“文霸”不能為王，“文用”才是“王”的基礎，這樣強調了語文的基礎“工具性”。
談到“語用 ”並不能只談語文學科的“語用”，要談全學科的“語用”。“全學科閱讀”就是強調語文在其它學科中的基礎作用。我寫過一篇文章《我們離語文為王的時代到底還有多遠？》語文課堂上學“左右’、“順序”、“大小”，可是到了數學課上，學生分不清“左右”和“順序”和“大小”；語文課堂上學生學“高低”、“前後”，體育課上學生卻不會把隊列站整齊，不分“前後”和“高低”；語文課上學生讀古詩詞按“節奏”讀，到了音樂課上，學生卻不知道按節排讀歌詞。
類閱讀是以閱讀理解為基礎，融會貫通其他學科，落實“語用”的實踐性和綜合性，真正體現全學科中語文的重要性，這才是“王”的基礎，語文起到統領的作用，才能稱之為“王”。
建議學生宅家閱讀需要抓實效，可摘抄優美詞句，寫讀書筆記等。
其三，閱讀是有統整性的。語文的基本功能是人文性和工具性的統一。人文性是通過工具性滲透出來的，工具性是通過人文性表現出來，只有這樣才能實現工具性和人文性的統一。這種工具性和人文性的統一形成了類閱讀的統整性。
統整性要堅持形式與內容的融合統一，形式服務於內容，內容決定於形式。類閱讀是在圍繞主題閱讀之時，就可以把兩者統一到一個專題上來，不必特殊地分為兩個主題。
其四，閱讀是有系列性的。類閱讀是圍繞專題組織學生閱讀的。每一個專題可以鏈接閱讀同主題的群文，這是圍繞專題的閱讀。每一篇文章還可以按照“語用”來分類。教材裡的課文都是文質兼美的，對於每一篇文章來說，可以說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這樣，可以再以每一個語用點為單位，去整合其它文章中的語用點，然後採用串珠式的閱讀方式進行閱讀。
現在，提倡大量閱讀，師生使用手機，開啟電腦，在面對信息種類繁多的書目內容時，類閱讀是一種比較有效的閱讀策略。
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