如果你问及一位老师：“教育带给你最大的痛是什么？”十之八九会和“职称”有关，提起“职称”，有人欢喜有人忧愁，顺风顺水的几乎凤毛麟角，历经坎坷的提起来就是一把辛酸泪。好不容易，在学校冲出重围，在评审的过程中未通过，着实可惜，而很多学校制定的政策是：当年职称评审失败，近几年将不能再次参与评审，伤心、内疚、失望裹挟着压力，谁理解？我在学校负责人事工作已十多年，将近几年中小学教师职称评审未通过的原因进行盘点分析，希望对各位老师有用。
河南省某市人力资源和社会保障局官网至今仍公示着2017年度该市中小学一级教师未通过人员名单及原因，我进行了统计，共计87人，下文依据这组数据进行分析。
第一个坑：讲课答辩不合格，54人，占比62%，注意指数：10颗星。
一般情况下，评审委员先听课，如果讲课答辩合格的才审证件，如果不合格的将不再继续。说起讲课答辩，申报的教师谈虎色变，我们隔壁中学，每年都有高级和中级评审失败的例子，大部分原因就是讲课答辩不合格。
究其深层次的原因，主要有两个：一个是“职岗不符”，“职岗不符”是指申报与现任学科不一致，比如，一位老师原来是教数学的，因为学校工作需要或个人原因改教英语，因为长期脱离数学教学岗位而教材生疏，答辩时问及专业知识更是支支吾吾，会被评委老师判定为“非该学科一线教师”而失败，你说冤枉不冤枉？怎么避免“职岗不符”？最好的办法就是申报的学科与现任的一致，比如，在小学，除了体育、音乐、美术、英语、信息技术和心理健康教育属于“六大特殊专业”，改为以上专业的需要转评，其余如语文、数学、品德、科学等不用转评，如某位教师原来是语文学科，现在想改为数学专业，不用转评，只要到时候有相应的数学优质课证就可以了。在中学，除了特殊专业以外，可按“大文大理”掌握（地理具有特殊性，按文、理科均可），文、理科内同类专业不需要转评可直接申报高一级职务。在文、理科及特殊专业之间转换的人员，须先进行专业转评，满1年以后按新的专业申报高一级职务，前提是要有现任学科的优质课证书，转评前后的任职年限累计计算，工作业绩合并计算。小规模乡村学校教师的专业不作硬性要求。
另一个原因就是非教学人员或长期脱离教育岗位的人，好久不登讲台，对教材的熟悉程度、教学流程的设计、教学重难点的把握、师生的互动等一言难尽，话说是不是教学一线人员，讲两分钟就可以看出端倪，没办法，只好淘汰出局。
第二个坑：优质课不符合要求且讲课答辩不优秀，14人，占比0.16%，注意指数：4颗星。
申报时，自己没有相应级别的优质课证书可不可以申报？可以！文件中指出：对于实际教学效果特别突出的人员，如优质课、示范课、观摩课不符合以上要求，须在评委会专门组织的讲课答辩中获优秀等次。何为“优秀”等次？也就是讲课成绩85分及以上而且位列同类人员的前15%，讲课特别优秀的教师可以替代优质课、示范课、观摩课证书，成为破格申报人员。但是在现实中，能获得“优秀”等次的教师要求是比较高的，压力也比较大，何不把工作做在平时？当有县级优质课竞赛时，积极参加，特别优秀的会被推荐到市里参加优质课竞赛，既锻炼了自我，又给职称评审创造了条件，何乐而不为？
第三个坑：讲课答辩成绩后15%且不符合过渡条件，9人，占比0.1%，注意指数：2颗星。
《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》（2014年版）中业绩条件三，对于没有做过的老师是有一定难度的，仿佛看起来是不可逾越的高山。我们县域内有所幼儿园，某位教师被推荐为高级职称候选人，她其余方面都合格，唯独业绩三不符合，原因是申报了省级课题，已经成功立项，正在研究中，没有结题，文件规定了“需要作为主要完成人（限前6名），完成省级教科研课题1项”。2015、2016、2017年是过渡阶段，对于这项不符合要求的人员，申报高级教师的，讲课答辩需要在评委会组织的讲课答辩中名次位列同类人员的前80%以内。令人遗憾的是，她讲课没有达到这个要求，被淘汰了，自己后悔不已，如果省级课题结题后再申报就不会是这个结果。不过，2018年版新标准中，已经将高级教师标准业绩三降低难度，老师们完全不用担心，只要用心都是可以做到的。
第四个坑：表彰不符合要求，8人，占比0.09%，注意指数：2颗星。
表彰分为四类，具备其一即可：综合表彰（党委、政府或人社、教育部门联合表彰的优秀教师、先进教育工作者、劳模等）、师德表彰（人社、教育部门联合表彰的师德标兵、师德先进个人等）、班主任表彰（教育行政部门组织的优秀班主任、先进班集体、文明班集体、文明教师等）、单项表彰（教育行政部门授予的学术技术带头人、名师、教学标兵、五一劳动奖章获得者、优秀少先队辅导员等），对于这四类之外的其他表彰，须经评委会集体讨论达成共识后予以决定。如果不符合，属于硬伤问题，需要提前了解政策，提前准备。
第五个坑：破格且讲课答辩不优秀，2人，占比0.02%，注意指数：2颗星。
以高级教师标准为例，在2018年版中，破格评审条件为：除符合高级教师政策晋升条件外，还须符合以下要求：（一）超额完成单位规定的教育教学和研究工作任务，效果显著，成绩突出。
（二）近6年年度考核获得优秀等次至少1次。
（三）讲课答辩获优秀等次。
（四）符合下列条件中的两条（其中1、3条为学校教师必备条件，第2、3条为校长、教研人员必备条件），经评委会综合评价，达到高级教师水平。
1.讲授过市级及以上教研部门组织的优质课（获市级一等奖或省级二等奖）、示范课或观摩课，获得好评。
2.主持完成的相应级别的教科研课题中至少有1项一等奖。
3.获得市级党委、政府综合表彰，或教师节期间获得市级及以上综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号。
想破格，就得在讲课答辩中位列优秀等次，否则此路不通。
第六个坑：其他，人数和占比不详，注意指数：5颗星。
在我接触到的人或相关事儿中，还有一些不注意细枝末节导致不通过的。比如，某位老师没有参加人社局组织的公需科目继续教育学习；我们属于城市小学，某位教师没有出具支教经历证明；某位老师最高学历证没有进行认证；某位老师的优质课证上教研室忘了盖章，自己随后没有去补救；某位教研员发表的文章所在刊物不正规不能认可等等。这些，就需要大家在整理申报材料时认真细致，争取“零失误”，不给自己留遗憾。
六个原因中，和讲课答辩问题相关的高达4个，知道一位教师的核心竞争力是什么吗？讲课！讲课！讲课！重要的事情说三遍！这就是职称改革的有利一面，你证书准备得再充分，不能讲一节高质量的课，不能运筹帷幄的了解相关学科知识，仍然不能算达到标准。但是如果你的某个证书不具备条件，自身讲课答辩非常优秀却可以成功逆袭！这就是教学水平高的教师的“特权”！
讲课答辩的首要功能就是“打假”，非教学人员、长期脱离教学一线人员、职岗不符人员极有可能被淘汰。这样，把真正有能力、有水平的一线教师推荐出去，让人心服口服；第二个功能是“去劣”，也就是把不具备相应教师基本素质要求的人员淘汰出去，现行的是“末尾淘汰”倒逼机制，比如个别教师出现知识性错误、板书书写错误等低级错误，都是不能认可的；第三个功能是“选优”，通过讲课答辩把教学基本功扎实、教学艺术高超、实际教学效果好的老师遴选出来。职称是专业技术水平的标志，更是一位教师的学术高度，想拥有她，每位老师就要抱着“终身学习”的态度，虚心接受，教学相长，不断提高自己的教学水平，争取形成自己独特的教学风格，提升课堂教学效果，至于收获证书是你一路成长和提升的佐证品，到时，职称还会离你很远吗？
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