苏派课改
这个问题非常好，但不知道你在什么样的学校，不论怎样，针对你说的在生源差和成绩差情况下是否可以做课改的问题，我的答案是正是因为这种情况更应该课改。理由如下：
一、用发展的质量观去改革以往学生考核的观念。
以高校为例，目前的高等教育正在由大众化进入普及化。那么在这种情况下，不能再用原来的精英教育的理念去培养大众化教育的学生，要及时调整考核方式方法和考核过程。
二、更新观念，重点培养学生的技能。
针对这样的学生，他(她)们的文化基础可能比较差，但是可以把重点转移到提高实践技能和动手能力上来。生源差的学生可能是学习方法和学习态度问题，但是这样的学生，可能更喜欢动手操作，所以应该避开这些学生的弱项，可能会收到意想不到的效果。
三、注重个性培养，不要一刀切。
文化课基础差的同学可能有很多特长，因此学校应该改革以往统一的培养模式，应该有针对性地进行培养，因材施教，量体裁衣。
四、加强励志教育，端正学习态度。
针对这样的同学更要增加思想政治工作的力度，实施全方位、全员、全过程育人格局，把育人摆在首位，只有这样才能激发同学们的学习积极性。
总之，越是基础差越应该进行改革，以更好地培养有用之才。
工匠大咖
生源差、成绩差，正需要通过课改来改变现状，在逆境中实现突围。
许多课改名校都是这样练成的。江苏的洋思中学，是一所薄弱乡村初中，最初也是“生源差、成绩差”，在蔡林森校长的带领下，积极推进课堂教学改革，探索差生转化策略，创立了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，闻名大江南北，实现了教学质量的逆袭，南京、上海等大城市家庭都把孩子送到洋思中学，通过学校的教育和转化，实现了自己的升学梦。
这样的例子还有山东的杜朗口中学，起初也是因为教师不会教，导致生源差、教学质量差，杜朗口中学从转变教师的教学观念做起，大力推进课堂教学改革，充分发挥学生自主学习和积极性，引导学生展示学习过程，提高课堂教学效率，教学成绩大幅度提升，成为闻名全国的课改名校。
古人云，穷则思变。越是生源差、成绩差，越要想办法改变这一现状。具体到一所学校是这样，具体到一个班级、一个学科也是这样。不想办法改变，维持现状，得过且过，既是对学生的不负责任，也是对自己不负责任。人生天地间，为一大事而来，做一大事而去，不求轰轰烈烈，但求问心无愧。作为一名校长或教师，应当具有这种改变现状的气魄，在教育教学这一广阔的舞台上展示自己的才华，做一件实实在在的事情，方不枉此生。
很高兴回答这一问题，欢迎“关注”作者继续交流。
王营评教育
我们改变不了世界，但可以改变自已。做为一名教育人的职责便是不一样的老师各尽其能把不一样的学生教育成人尽其才更好的社会主义建设者和接班人。农村教育基础条件差，生源差，留守学生多，家庭教育缺失，教师待遇差，还要背负什么课上不交课下补等污言，试问农村学校教师有几人是这样的？农村学校孩子有几个家庭能支撑所谓校外补课的负担？但这些都不是我们农村教育人放水流舟丶空闺自怜的理由，尽力努力，做更好的农村教师，上好每一堂课，教会学生良好的习惯，适应社会发展，让农村学生成为更好的自己。希望上级能在考核评价体制建设上实事求是，给农村学校的发展希望，而不是束缚！力小而任重，位卑而责全是农村教育的写照！
资深数学教师俊肖
哈啰，我是绿水青山，昵称是我最应该感谢谁。友友，我来尝试回您的问题。
您的问题是：校的生源差，成绩差，也可以搞课改吗？我的回答是可以。我把我的《学习困难解决方案》提供给您作参考，也恳请您提出宝贵意见，以便完善。
学习困难解决方案
中国美育研究会湖南美育课题研究咨询室
引言
为了帮助中小学生克服学习困难，学好课程、提升素养，湖南美育课题咨询室根植“中小学生优势培育方法”和“中学生学习困难解决方案的推广实施”等十余年的研究成果，锤炼出《学习困难解决方案》，现在奉献给社会各界同仁。。该方案包括实施机构、指导思想、实施目标、实施原则、实施行动、保障措施等7部分。它有助于生源薄弱的中小学大幅度提升学科教学质量。
一、指导机构
中国人生科学学会美育研究会湖南美育课题研究咨询室。
二、指导思想
㈠、认真落实国家的育人目标。面向全体学生，促进学生全面发展，力争学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质明显提高。
㈡、根据蝴蝶效应掌控学习困难解决。蝴蝶效应认为，初始条件发生十分微小的变化，经过不断放大，将对事物未来状态会造成极其巨大的差别，实现正蝴蝶效应的秘诀在于准确把握千分一有利因素，有效控制千分之一的不利因素。
㈢、根植人格建构营造自主学习氛围。人格建构主义认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是潜能的释放过程。他们强调学习者必须感到学习材料的个体价值和意义，体现“知觉”个体的个体性、主观性的情感，越是自由程度高的学习，就越是全身心投入的学习，越是一种有效的学习。
㈣、应用现代教学论创新学科教学方法。后现代主义课程论强调，教师要完全地教所教的一切，让主要观点与其他观点发生尽可能多的组合。我国历代教育家特别强调因材施教，即教师根据学生身心特征选择适切的方法施加有针对性的教育。多元智能专家认为每个学生都有一定的强项，教师要帮助学生“运用他们的强项致力于发展那些不是强项的智能。”教师把这些教学理论与学习困难解决对接，可以创新学科教学法，即学科任课教师有序引领学困生有效地把自身优势与学科课程知识点进行尽可能多的联结，获得、生成、整合足够多的知识点，最大限度地学好学科课程，从而让学生个性成长更健全，让教师专业发展更圆满，让学校教育品牌更高端。
三、必成目标
㈠、练达会学，善于学习的行为。彻实训练学生扎实做到看清楚，想明白，写工整，做扎实，查仔细，改准确，常反思，多总结，绘脑图，善拓展，会延伸。
㈡、养成好学，热爱学习的情绪。动机纯，价值对，态度好，恒心坚，不怕难，不厌学，常查漏，勤纠错。
㈢、励臻学好，做成最大的优势。点滴对，常出彩，言语美，知识丰，技能熟，智慧足，情商高，有个性，优势显，素养全。
四、必守原则
㈠、给足尊重
所谓给足尊重就是在学习困难解决做到全体、全面、全程和全方位尊重携带学科课程学习困难的志愿者。全体尊重就是，参与学习困难解决的全体师生要尊重每位学习困难携带者，做到耐心开导，热心帮助。全面尊重就是，师生共同尊重学习困难携带者的人格尊严、发展规律、潜能特点和兴趣爱好，鼓励他们全力以赴最好的自己。全程尊重就是，在学科课程学习的全过程当中，师生应当紧密合作，做到用心发掘、努力呵护、有效利用和充分发展学生的学科优势。全方位尊重就是，任课教师允许学习困难携带者选择合适目标、有效时段、有效空间、有效工具、有效材料、有效策略。
㈡、 做大优势
所谓做大优势，就是做大学生的学科优势，意思是善教举措借力引领介子，促进会学行为，固化好学情绪，从而学好课程，即兑现学科缺憾逼近零，学科优势发展更充分，学科成绩涨分更明显。首先，师生都要有解决学习困难的信心。事实证明，当学科优势能量大于学科缺憾能量时，则学生个体学习顺利，反之，则学生个体学习困难。因此，师生都应该相信任课教师引导学生利用学科优势可以克服学科缺憾。其次，师生要有效协同，切实把用心发掘、努力呵护、有效利用和充分发展学生的学科优势贯彻到师生导学始终，即迪赏初我、策划怨我、导建新我、领向超我，以帮助他们远离呆学、厌学、低分，上道会学、好学、学好。其三，教师有序激励学生个体做实最爱，做成最对，做活最熟，做强最会，做大最好，做出精彩。
㈢、彻底教学
所谓彻底教学就是，任课教师彻底地教所教的一切，让学习困难携带者有序利用学科优势建构个性圆满的素养结构。首先，师生在学习困难解决的过程当中，充分展开三主四步对话，有效促进善教举措、引领介子、会学行动协调互动，坚持用工匠精神做到迪赏初我、策划怨我、导建新我、领向超我，努力做成学习困难携带者远离学习困难，迈进学习顺利。其次，要强调学习困难携带者在学科课程学习当中必须精通学习规划内的所学智元，做到一个智元没有完全获得决不去触摸下一个智元。其三，任课教师要设法促进学习困难携带者将最熟智元与学科知识点建立尽可能多的联结，从而实现有个性全面发展，让每个学习困难携带者做成学科素养的全人。
㈣、全息评价
所谓全息评价是指全素质、全方位、全过程评价学习困难携带者的学科素质发展水平，这样可以更客观、更公正、更公平地评价学生的学习成果。全素质评价就是对学习困难携带者的技能、情感、智力、知识、语言诸方面的发展水平实施综合评价。全方位评价就是家长、老师和同学都参与学科素养发展的评价。全程评价就是执行课评、周平、月评、期评、年评和总评这个评价序列。
五、必需环境
即三主交互，四步对话。这就是以善教举措、引领介子、会学行动为对话三方，以迪赏初我、策划圆我、导建新我、领向超我为导学序列，直奔会学、好学、学好。它的拓扑结构如图1所示。
六、必做序列
㈠、迪赏初我
1. 目的：启迪学生赏识起初的自己，以增强自尊心和自信力。
2．介子：（1） 学情量表；（2）素养码单；（3）潜能量具。
3. 教路：组建微群→采信指导→发掘优势
4. 学路：申请入群→提交报表→自建小组。
5. 互动：（1）组建微群→学情量表→申请入群；（2）采信指导→素养码单→提交报表；（3）发掘优势→潜能量具→自建小组。
6. 组建微群→学情量表→申请入群。任课教师利用《学情量表》，诊断学生是否携带学习困难，动员学习困难携带者申请帮助他们知道自己的学科缺憾，发掘背后的学习潜力，以正视学科缺憾。
（1）任课教师班级微群给全体发送《学情量表》，指令他们认真阅读它的指导语，再让学生试做任一题目，训练他们学会作答。
（2）让学生个体在WiFi线上独立答卷。答卷时间到，教师提醒学生：“请你检查答卷，看看有无漏答和多答，如果有，请补正。”
（3）任课教师发送微信，出示学科缺憾评分的标准和方法，并进行讲解，然后让学生执行评分和总分。之后，任课教师出示学习困难等级评定常模，学生确定自己的学习困难等级，并在问卷上标记自己的学科缺憾条目，且按照呆学、厌学、低分这个序列归类。
（4）任课教师与学生个体在线沟通，辅导学生正确认识学习困难。首先，帮助他们正确理解学习困难，即：学习困难，是学科课程学习的负能量，它的主征是呆学、厌学、低分，具有伴随性，但可以克服、消除。成因是教育环境的误导作用，滑道是误导→呆学→低分→厌学。其次，帮助他们正视学习困难。学习困难是学科缺憾的集合，任何一个学科缺憾都蕴藏着学习潜力。例如，某生学科成绩低分，任课教师应该帮助他看到他总有学得很好的部分，即使考试得零分。又例如某生认为：“考试考好考坏我无所谓”，任课教师要让他知道这种厌学情绪的背后是他学习轻松，没有心理负担。
（5）紧接着，任课教师提示：我想结束我们的谈话，你现在感受怎样？当学生回答他更自信、更自尊时，教师再问：你有什么想法？当学生回答需要老师继续帮助，教师可以说自己在做“学习困难解决志愿者活动”，询问他（她）是否愿意参加，学生如果回答愿意，任课教师给学生发送“学习困难解决志愿者活动申请表”，让学生下载打印申请书，填写需要的信息，经家长签字同意后，拍照该申请书，发送给任课教师，任课教师审阅学生申请书，之后，让家长为他（她）申请班级微群。
7. 采信指导→素养码单→提交报表。课教师采用《素养编码》，引领学生从过往作业中采集学科素养信息。
（1）任课教师指导学生收集某学科过去的作业本和考试卷，按照学科教材的目录叠好并装订成册，妥善保管，以备用。
（2）教师给班级微群发送《素养码单》，如表1所示。然后，任课教师逐项解释，让学生学会采集作业信息。之后，让学生个体独立采集题目答案的正误信息，即在表1的表格中对号画√画×。
（3）任课教师指导学生对《作业信息采集表》实施分类汇总，即统计学生答题个数（n）和题目的目标信息各行画√的个数（m），然后算出15种素养元素的占有率m/n，再后技能、情感、智慧、知识、语言分类并对其元素的正确率做归一处理。
表1 学生学科素养码单
（4）任课教师指导学生个体观察归一处理的结算结果，按照序列“技能、情感、智慧、知识、语言”依次找出它们最大占有率的元素及其编码，以及占有率，进而对占有率再做归一处理。
（5）任课教师指导学生个体整理上述处理结果，建立学科素养5元组，并汇集相关信息，这就是学生个体的学科优势。学生个体按照编码、构型、标杆（加粗楷体表示）、素养元素占有率，把学科优势的具体数据记录下来，以示学科优势被确认。例如：
1）11111，观察(感受(识记(事实(词语，|0.25|0.20|0.30|0.15|0.10|。
2）12112，观察(认同(识记(事实(语句，|0.21|0.19|0.20|0.15|0.25|。
3）12131，观察(认同(识记(方法(词语，|0.30|0.25|0.15|0.16|0.14|。
8. 心理辅导→潜能简述→报告潜能。任课教师指导学生个体利用《潜能简述》解读学科优势，并且结合学科缺憾的背后潜力，从而报告学科潜能，以启迪学生个体赏识起初的自己。
（1）任课教师把《潜能简述》发送给班级微群，并做解释，使学生学会使用它。接着，任课教师提醒学生个体提取学科优势数据，让学生个体从《潜能简述》当中找到自己的学科优势，再让学生个体读取关于自己的学科优势的描述。例如
1）11111，观察(感受(识记(事实(词语，擅长识记，且能用词语观察、感受事实。
2）12112，观察(认同(识记(事实(语句，擅长语句使用，且能观察、识记、认同事实。
3）12131，观察(认同(识记(方法(词语，擅长观察，且能用词语观察、认同、识记方法。
⑷、帮助学生逐条找到学科缺憾背后的正能量，引导他们正视学科缺憾。⑸、指导学生把学科优势背后的学习潜能与学科缺憾背后的正能量汇集起来，建立自己的学习潜能清单。⑹、师生沟通，针对学生的学习潜能清单列举相关优秀人才，鼓励学生正视学科缺憾，认定学科优势，从而悦纳初始状态的自己。
㈡、策划圆我
1. 目标：鞭策学生规划圆满的自己，以提升规划力和自控力。
2. 资源：（1）知识清单；（2）思维导图；（3）进度安排。
3. 教路：落实最好→延伸最熟→铺开最能。
4. 学路：明确目标→确定策略→制定规划。
5. 互动：（1）落实最爱→知识清单→明确目标；（2）延伸最熟→思维导图→确定策略；（3）铺开最能→进度安排→制定规划。
6. 落实最爱→知识清单→明确目标。首先，教师把即将学习的学科单元的《知识清单》发送给学生个体，并作简明讲解至学生会用为止。其次，引领学生确定最喜欢的知识点。教师提问：你喜欢本单元《知识清单》之中哪5个知识点？让学生在5分钟内从《知识清单》之中勾出。教师又一次提问：这五个知识点，你更喜欢哪3个知识点？让学生在1分钟内从《知识清单》之中勾出。教师再一次提问：这3个知识点，你最喜欢的是哪1个？让学生在3秒钟内从《知识清单》之中勾出。其三，教师提醒学生按照W（）抄录最爱知识点。其四，将最爱知识点素养5元组与学科优势5元组进行比对，从而提出学科优势增容目标和升级目标。比如学科优势5元组为观察(感受认同(识记(事实(词语（11111），且其各元素的占有量为依次为0.25、0.2，0.3，0.15，0.1，而最爱知识点素养5元组是观察(认同(识记(事实(语句（12112），且各元素的理论占有量依次为0.28、0.22，0.18，0.12，0.2，则完成本单元学习后，期望全息评价和阶段测评得到各个元素的统计结果依次是0.28、0.22，0.18，0.12，0.2，则视为学科优势增容目标依次为1-0.28，1-0.22，1-0.18，1-0.12，1-0.2，即0.72，0.78，0.82，0.88，0.8。学科优势升级目标是：情感1级感受升级到情感二级认同，语言1级词语升级到语言2级语句。
7. 延伸最熟→思维导图→确定策略。⑴、教师指令学生提取学科优势的素养5元组，比如观察(认同(识记(方法(词语（12131）。⑵、把学科优势的载体智元分解到智子，前例的智子有三个，即：①观察(方法(词语（10031）；②认同(方法(词语（02031）；③识记(方法(词语（00131）。⑶、教师指导学生从作业中收集课程目标信息编码为10031、02031、00131的知识点，编写出12131素养5元组的知识清单。⑷、教师指导学生根据知识清单的逻辑关系用思维导图软件制作出学科优势的知识点思维导图。⑸、在学科优势的知识点思维导图的添加即将学习的学科单元的知识点。⑹、用不同颜色的彩色笔标记不同的新质智元链和新质智元网。对于智元链要指出其特征，包括线性智元链、栈式智元链、树式智元链。对于新质智元网也要指出其特征，包括辐射式智元网、集中式智元网。⑺、教师指导学生根据新质智元链和新质智元网的特征选择学习策略。比如，栈式智元链和树式智元链采取单个智元间联结学习策略，辐射式智元网采用发散生成习策略，集中式智元网可以采用整合生成学习策略。把各种学习策略依据新质智元链、新质智元网最高级微目标从前往后升幂排列，以建构学习策略裢。
8.铺开最能→进度安排→制定规划。这里以学科优势素养5元组观察(认同(识记(事实(语句（12112）为例展开说明。⑴、抓住最能。该学科优势素养5元组的实质是，擅长用语句认同、识记所观察到的实事，因而其最能是擅长使用语句。⑵、教师指导学生把该智元分解到智子，即：①观察(事实(语句（10012）；②认同(事实(语句（02012）；③识记(事实(语句（00112）。⑷、分类搜集新课知识点。比如，①观察(事实(语句（10012）有15知识点；②认同(事实(语句（02012）有17个知识点；③识记(事实(语句（00112）21个知识点。⑸、计算课时学习任务。根据经验，大多数学生可以在8分钟内习得一个智元，则学生一课时可以习得5个智元。⑹、计算本单元的教学时间。先求出智元或知识点总量，即15+17+21=53（个）智元，再算53÷5=11（课时）。⑺、安排进度。在思维导图的新质智元链和新质智元网当中截取11个教学片断，从而根据11个教学片断中最高微目标从前往后升排列，并标记教学时间序列。⑻、制定规划。教师指导学生整理发展目标、学习策略和进度安排，并填写《学习规划用表》，以规划新我建构。
㈢、导建新我
1. 目标：引导学生建构新质的自己，以提升执行力和创新力。
2. 资源：（1）目标全集；（2）思维导图；（3）答题卡片。
3. 教路：落实最爱→延伸最熟→铺开最能
4. 学路：选定智元→自修智元→绩效报告。
6.情境刺激→目标全集→选定智元。⑴、教师利用国家建设的新成就、科技创新的新成果、人们亟待解决的问题、日常生活的需要、学习当中的疑惑等做素材，创设各种生动有趣的虚拟情境，以刺激学生感官，激发学习需求，感受到学习内容。⑵、教师明确学习内容，学生访问WiFi收藏，学科《目标全集》，点击知识点的名称，确定要学习的智元，领取微型学案。
7.督促研修→微型学案→自修智元。⑴、教师在WiFi学生群中，观察学生依托微型独学，提醒学生基本弄懂每个智元，较多地解答微型学案中的问题和习题，并把答卷提交到微友群，即学生优势互助小组。⑵、师生依托WiFi+学生优势互助小组，引导学生展开学习成果交流，教师强调学生更好地弄懂每个智元，较正确地解答微型学案中的问题和习题，小组长把组内最好的答卷提交到班上微友群。⑶、师生依托班级微友群，展开组际交流，教师强调学生做到完全弄懂每个智元，合理建立完全每个智元的思维导图，完全作答微型学案的问题和习题。⑷、教师给学生个体发送《积分手册》，学生个体订正独学答案，检查无误后，填写题目答卷，提交给任课教师。
8.即时评价→答题卡片→绩效报告。⑴、教师收藏学生个体提交的《积分手册》，并点击它的“积分”栏目，小程序自动完成正误判断、计分、记分、积分，以及答题正确率。⑵、系统自动语言、知识、智力、情感、技能诸素养元素的正确率计算，再对语言、知识、智力、情感、技能诸素养元素的正确率分别做归一处理，并观察其结果，提取它们当中的最大值及其映射的素养元素，按学科优势结构模式排序、编码，并记录新我容量。例如，W（12212）=｛0.20，0.20，0.25，0.15，0.20|观察，认同，理解，事实，语句｝。⑷作出解释，让学生个体知道学绩、强项、弱项和努力方向。⑸、师生会话，帮助差距较大的学生个体找出不足，明确原因，提出补修措施。
㈣、领向超我
目标：引领学生走向超越自己的境界，以提升学生的责任感和适应力。
资源：（1）积分手册；（2）纠错题本；（3）素养量表。
教路：全程积分→攻克难关→导评星级。
学路：全面评价→圆满功课→自定愿景。
互动：（1）全程积分→积分手册→全面评价；（2）导克难关→纠错题本→圆满功课；（3）导评星级→素养量表→自定愿景。
6.全程积分→积分手册→全面评价。本环节用于周评和月评。首先，系统实施正误判断、计分、记分、积分，以及答题正确率。其次，估计学科优势容量，即点数前述知识清单之中的知识点个数。其三，计算学科优势密度，即m/n，m为学科优势容量，n是学科教材当中出现的不重复的知识点总数。其四，对答题正确率、各种素养元素的占有率执行初始状态与阶段评价的平均分数执行Z检验，当Z≥1.96，双侧p≤0.05，则进步显著，否则进步不大。最后，输出、打印学生发展报告，向学生反馈全面发展水平和优势发展水平，明确指出不足。
7．导克难关→纠错题本→圆满功课。教师向学生个体解释时评、周评和月评结果，发送纠错题本，要求学生把错题摘录下来。然后指导学生明白错因，首先，把错题归因为没精通知识点；其次，归因为学习态度，即是否看清楚、想明白、查仔细、写正确；第三，归因学习技术，是否思路清晰、方法适切、技能过硬、技巧熟练、习惯较好。 最后，主动纠正错题和自主完善新我。
8. 导评星级→素养量表→自定愿景。本环节适应期评、年评和终评。期做法与时评、周评、月评大同小异。不同的是，第一，采用素养量表，包括会学量表、好学表和学科试卷，实施学业水平统一检测；第二，采用Z检验来推断群组学业水平是否有显著进步，再采用积差相关分析方法明了学业进退与会学行为、好学情绪检测项目的相关程度，从而明确群组学业进退原因，鼓励发展强项缩小弱项，从而促进群组学好课程，即全体学生的学业水平有显著提高；第三，评出全面发展水平，分为一星级、二星级、三星级、四星级、五星级，正确率依次为0.54以下、0.55→0.64、0.65→0.74、0.75→0.84、0.85以上；第四，评价学科优势发展水平，包括优势密度和优势升级的提高状况，做法与优势认定相同；第五，评定总分，即平时成绩和统测成绩按4:6计入学科成绩；第六，向学生提交学科发展报告，星级-优势-总分；第七，指导学生确立愿景，即高三选修和大学选报志愿，例如某生物理学科发展报告的结论是“5-22322-91”，则可建议他高三可以选修物理学科，可以报考大学物理专业；又如某生的化学学业发展报告的结论是“1-12131-59”，则可建议他高三可以不选修化学，可以不报考大学化。学生接受了任课老师的建议表明他们自定了愿景。
七、保障措施
㈠、健全实施机构
湖南省教育科学心理健康教育研究基地系湖南省教育科学研究院与祁阳县第四中学共建的学术机构。因此，它必须按照《湖南省教育科学研究研基地管理办法》，根据本校实际健全机构和完善制度。根据《学习困难解决方案》的实施需要，建立领导小组、执行小组、秘书小组、课题小组，从而陆续建立、充实教师团队，并做实学生群组。领导小组组长由祁阳县第四中学校长担任，执行小组组长由心理健康教育研究基地负责人担任，秘书小组组长由心理健康教育研究基地首席专家担任，教师团队和学生被试来自我校和我县兄弟学校的各科任课教师及其学生。任课教师是承担学习困难解决的组织者、引导者、管理者，学生是学习困难携带者，又是学习困难解决的志愿者和受益人。自然组织形态为三级连锁，即教学班级、互助小组、学生个体依次连锁，微信在线组织形态为班级微群、小组微群、一对一微友连锁。
㈡、招募学科负责人
利用WIFI和QQ的手机端向朋友圈传播《学习困难解决方案》，向校内外招募中小学学科负责人，帮助他们申请研究项目，直到他们成为项目研究主持人。
㈢、培训骨干成员
培训班分为主题集训和单项指导。前者分为项目设计培训、项目启动论证培训、项目实操培训、项目结项培训。后者分为项目组负责人和教师个体培训。各种培训都是WiFi在线辅导，解决骨干成员在项目研究中周遭的具体问题。
㈣、研发导学资源
本方案以WiFi+微型课件为导学通道，支持善教举措、引领介子和会学行动等三方主体展开有序的、有度的、有效的互动对话，以做成迪赏初我、策划圆我、导建新我、领向超我。很显然，本方案要开发的导学资源就是微型课件，包括图1所示的引领介子的全部。这里的微型课件由知识点名称、微问题、微知识、微习题、微答卷、微目标、微程序等7部分构成。微目标被标识在微课件的知识点名称、问题编号、习题编号、答卷题号的后边。上线方式是WiFi+微型课件，让它执行课程目标信息编码、存储、传播、利用、管理数字化，比如智元习得评价当中的答案正误判断、计分、记分，以及作业积分、效果评价都执行数字化运算，这样课程目标导向、控制、中介、测度、激励诸功能都看得见了。
㈤、展开学科实践
在湖南省教育科学心理健康教育研究基地的指导下，项目责人带领研究成员在学科教学过程中严格执行《学习困难解决方案》，及时收集教学效果和不良反应信息，并及时上传给湖南省教育科学心理健康教育研究基地。之后，湖南省教育科学心理健康教育研究基地根据项目实施计划，随时进行现场调研，定期进行项目实施情况评估，快速反馈项目推广研究质量信息和存在的关键性问题，提出快捷解决问题的有效办法。定期总结交流，即每季度最后一个月的最后一个双休日，利用WiFi，组织子项负责人在线交流子项实施情况，从而展开研讨，改进项目推广措施，完善子项实施成果，学术秘书归纳、总结子项实施经验，不断补充和完善《学习困难解决方案》，力争被试学生学科素养发展更健全，教师专业成长要精彩，学校教学质量提高更显著。
㈥、实施结论分析
项目实施中期和末期，湖南省教育科学心理健康教育研究基地根据项目实施计划进行评估，在评估前给予指导、评估中严格评审项目研究结论分析，重点在以下几方面把关。
1． 三主四步对话让实施目标都落地。即：（1）三主四步对话让会学落地，（2）三主四步对话让好学落地，（3）三主四步对话学好落地。立论依据是三主四步对话的被试满意度与被试会学、好学、学好前后测分数的积差相关系数。
2．四步对话让实施原则都生根。即：（1）四步对话可以给足尊重，（2）四步对话可以做大优势，（3）四步对话可以彻底教学，（4）四步对话可以让全息评价落地。立论依据是三主四步对话的被试满意度与给足尊重、做大优势、彻底教学、全息评价的被试满意度的积差相关系数。
3．三主四步对话让学生发展更圆满。即：（1）迪赏初我可以提升学生的自尊心与自信力，（2）策划圆我可以提升学生的规划力和自控力，（3）导建新我可以提升学生的执行力和创新力，（4）领向超我可以提升责任感和适应力。立论依据是前述4个分论点的前项满意度与后项满意度的积差相关系数。
㈦、形成研究成果
项目负责人按照湖南省教科学规划课题的管理办法整理项目实施成果，通过WiFi手机端提交给湖南省教育科学心理健康教育研究基地，本基地接受项目实施成果材料后，邀请专家进行评审，把优秀成向上级学术团体和教育杂志社推荐，让他们有更多获得交流、发表和获奖的机会。
湖南省教育科学心理健康教育研究基地整理《学习困难解决方案》的项目实施成果，向湖南省教育科学规划办申报基地“《学习困难解决方案》的推广实施研究”成果，争取专家认同和省教育科学规划办认可，获得湖南省教育科学工作者协会肯定和授奖。
㈧、把关主要技术:
积极推行智元教学。人们习惯知识点教学，并创造出种种微课模式。这些创新成果的应用已在在学校领域铺天盖地，给了师生教学许多好处。但是，知识点教学埋汰了的知识点的部分育人价值，无形中把教师设计和学生明确教学目标变成了苦差使，给师生加重了学科教学的心理负担。为了知识点教学的不足，我们提出智元和智元教学。
知识点的育人价值至少包括技能、情感、智慧、知识、语言5大类。这些育人价值最终要被学生内化为学科素养，所以我们的视野中，它们就是学科素养，还认为技能、情感、智慧是学科素养的能量态，知识是学科素养的信息态，语言学科素养的物质态。很显然，学科素养跟宇宙保持了一致性，因此，用数学来刻画学科素养也就水到渠成。
归类我国学科课程的具体目标的自然语句，我们可以发现课程教学具体教学目标有三种形态，即：（1）技能(知识(语言，例如：说出细胞结构的名称。这里，“说出”属于技能；“细胞结构的名称”既属于知识，有属于语词。（2）情感(知识(语言，例如：认同细胞的定义。当中，“认同”是情感，细胞的定义既是知识，又是语句，因为细胞的定义是“细胞是生物体机构和功能的基本单位”。（3）智慧(知识(语言，例如：理解基因分离定律。这里，“理解”属于智慧，基因分离定律是知识，其内容要用到语句表述，也属于语言。很显然，知识点的育人价值形态，也就是前述3大组合类型。现行课程具体目标设计是价值取向的，因而其结构形态应该是知识点名称链接育人价值集合。可想而知，智元就是学科知识点及其育人价值的集合。
基于前边的初步认知，引进我国中小学课程标准的具体标准的知识分类，重组我国中小学课程标准的具体标准的常用动词表，结合知识表达的语言形态，我们可以建立技能、情感、智慧、知识、语言等5类素养的集合，即：A=｛a1，a2，a3|观察，表达，操作｝；B=｛b1，b2，b3|感受，认同，领会｝；C=｛c1，c2，c3|识记，理解，应用｝；D=｛d1，d2，d3|事实，原理，方法｝；E=｛e1，e2，e3|词语，语句，语篇｝。根据数学的乘法原理和上述三类学科具体目标的自然语句格式，可以求出知识点的育人价值的信息编码。第一种句式有：A(D(E=｛，，...，，，...，，｝，共有27种3元信息编码。仿此，求出B(D(E和C(D(E的3元信息编码。因此约定，知识点名称为M，n=1，2，3，...，；知识点育人价值编码通式为，i=1，2，3；则学科具体目标，即学科课程的智元的信息编码有3类81种，格式有M（）；M（）；M（）。
用智元做学科教学的基本单位的好处是，学科课程具体目标的表述和理解变得简捷，比如说出细胞结构的名称写作“细胞结构（）”，更重要的是它们可以让课程目标的测度功能落地，即利用a、b、c的下标计分、记分和积分，有助于实现学生素养测评的全面评分和全程积分，从而改变学科课程教学重结果轻过程的弊端。智元教学的策略有点式智元生成教学、链式智元生成教学、网式智元生成教学和网式智元整合教学。
做实微课目标数字化。微目标就是知识点的教学目标。微目标信息就是知识点及其育人价值。数字化，这里是指人们按照一定的逻辑语句用自然数字将把资源信息转化为数字串的过程。微目标信息数字化就是以M（）；M（）；M（）等3种模式为依据，把知识点的教学目标信息转化为数字串，从实现课程目标信息编码、存储、传播、利用、管理数字化，做到课程目标功能，即导向、控制、中介、测度、激励诸功能都落地。
根据心理学原理可知，人们学习一个知识点应该同时习得素养的序列是技能、情感、智慧、知识、语言，故而微目标信息编码的模式应该是M，很显然，M（）；M（）；M（）等3个式子当中对于技能、情感、智慧是三现一，这说明学科具体目标的能量信息有缺省。这样，用M（）；M（）；M（）来数字化微目标信息容易给教师编码和学生理解带来不便。为此，我们约定，微目标的构型是知识点名称携带技能、情感、智慧、知识、语言等学科素养的元素构成的5元组。同时，把微目标信息的构型模式拟定为“知识点（技能(情感(智慧(知识(语言）”，编码模式拟定为W（），式中a、b、c、d、e依次表示技能、情感、智慧、知识、语言，i=0，1，2，3；当中仅表示缺省的能量态素养目标。根据乘法原理可求得微目标共有576（=4×4×4×3×3）种。微目标信息编码的方法就是在智元编码缺省的能量态素养位置加“0”，并去掉下标abcde。例如：（1）说出细胞结构的名称；（2）认同细胞的定义；（3）理解基因分离定律。可以依次编码为细胞结构（11111）、细胞的定义（02022）、基因分离定律（00232），继而用学科课程目标全集以W（）格式存储微目标信息编码，以微课件载体实现微目标信息传播数字化，以WiFi+微课件为通道实现微目标信息利用数字化，以全息评价为手段实现微目标信息管理数字化。
师生共建优势互助组。优势互助组就是学习困难携带者按照学困生优势互补原则组合而成的学习小组，它可以实现小组成员在学习上的互帮互助。可以分为同质优势互助组和异质优势互助组。前者的小组成员学科优势标杆同质异级，后者的小组成员学科优势标杆学科优势标杆学科优势标杆异级同质。每个小组由3至5名学生组成，设组长1人，轮流值周。
师生共建优势互助小组就是师生以教师培训→班级授课→小组互助→微群辅导→个体帮助为行动序列合作建设学科优势互助组。教师培训，是领衔机构和实施机构合作对志愿参与学习困难解决的任课教师的上岗培训，帮助他们提高《学习困难解决方案》的执行力，发送方案→教师自修→在线考察→颁发资证。班级授课，执行新课教学，行动序列是：个体独学→小组共研→班级交流→教师疏评。小组互助，包括班级授课的小组共研和微信在线的小组互助，行动序列是：互评答卷→提取问题→共研求解→提交答卷。个体帮助就是微信交流，微型课件+师生对话。微群辅导→个体帮助是本方案的核心部分，图1是其拓扑图。
严把观测结果分析。即钢化观察学生个体发展、教师专业成长、学校教学质量。
1．钢化学生素养发展评估。（1） 学生基本达成会学。学生被试群体会学前后测评平均分数变异水平为Z1.96，双侧P0.05。（2）学生基本达成好学。学生被试群体好学前后测评平均分数变异水平为Z1.96，双侧P0.05。（3）学生基本达成从低分到高分的跃迁。学生被试群体某科作业中语言等级变异水平为1.96，双侧P0.05；学生被试群体某科作业中知识等级变异水平为1.96，双侧P0.05；学生被试群体某科作业中技能等级变异水平为1.96，双侧P0.05；学生被试群体某科作业中情感等级变异水平为1.96，双侧P0.05；学生被试群体某科作业中智慧等级变异水平为1.96，双侧P0.05；学生被试群体好学前后测评平均分数变异水平为Z1.96，双侧P0.05。
2．钢化观测教师专业成长评估。（1） 三主推进打得开。教师三主推进行动的学生满意度变异水平1.96，双侧P0.05；（2） 三体合作拽得动。教师三体合作行动的学生满意度变异水平1.96，双侧P0.05；（3） 四步跟进拿得起。学生四步跟进自评满意度变异水平1.96，双侧P0.05； （4）四步对话要把准。教师四步对话行动的学生满意度变异水平1.96，双侧P0.05。
3. 钢化学校教学质量发展评估。① 省市县学业水平考试学校成绩同比，被试学科平均分数变异水平为Z1.96，双侧P0.05；② 省市县教育质量评估学校教学质量得分当年在省市县处于显著地位，即。③ 被试学科获得省市县教学质量表彰。
我最该感谢谁
为什么生源差？？
这个问题显而易见:基础教育跟不上！！！
这才是重点！
或者说因为不是重点学校，所以好的生源抢不到！
但是，有的老师最喜欢的就是这种原生态的孩子！没有课余的补习，没有家长的督促……往往这样的孩子会一鸣惊人！
教育真的很难！
教人难！
育人难！
老张讲数学
学校生源差，成绩差更应该进行课改！关键是往哪里改，改什么，薄弱学校的学生，底子薄，基础差，非智力因素问题更大。比如：兴趣、爱好，习惯、持久力、意志力、自制力等各方面。薄弱学校的课改，一定要符合学校实际，不能生搬硬套，从培养学生的学习兴趣入手，寓教于乐，让学生体验成功的快乐……。课程教学从基础入手，从简单做起，循序渐进，充分相信学生的潜能，逐步使学生乐学、会学到学会。这样的课改必定会收到很好的效果。
无名良子
我觉得只有课改才有可能改变目前的情况，改革才有希望，不该就真的没希望了。改不好大不了还这样，改革成功就会突破困境，走向成功，最受益的是孩子。何乐而不为呢？
当然每一项改革都不会一帆风顺，要有思想上、物质上的准备，要小步子前进，一步一个脚印哦扎实推进，要让每个教师都支持学校课改，形成共同愿景，并为之努力践行，积极推进。跌倒了认真反思，再实践，不断尝试，及时总结成功经验，最后形成适合自己学校的教育模式。
鸡蛋从外打破，是食物；从内打破，是生命。
东哥qhd
学校的生源差，成绩差，更应该做课改，课改对一个学校来说，是加强内涵建设。课改即课程改革，是指基础教育第2轮课程改革。目的是要改变过去以教师为中心的授课方式为以学生为中心的教学模式，要注重的是学生对于教学的接受程度，是要看结果的。这些年我们国家从基础教育到中职教育，高职教育到本科教育。很多学校都在加强内涵建设，其中课程改革就是内涵建设一个重要的组成部分。就这个问题简单来讲，一个学校的内涵建设搞上去了，那么它的知名度也会提升，家长也会放心。内涵建设搞好了，那么学校的招生就会提高，学生的成绩也会提升。
代斌
因材施教，如何教？学生的情况是抓手？
因此，教学改革，不应该因学生基础差而停止。
不只如此，我们还有充足的理由说：正因为学生的基础差，教学改革才更加紧迫。
基础好的学生，具备较强的自学能力，适应力也较强。基础差的呢？缺少兴趣，缺少动力，自制力较差。这时，如果还按原来的程式教学，如果还一味地埋怨学生，如果还习惯于责备批评，势必会打压学生的热情，浇灭他们仅有的一点学习欲望。
所以，深入地研究学生，了解他们的知识储备，洞悉他们的欲望需求，扎实地推进教育教学改革，探索与他们的实际相适应的教育教学方法，就显得特别重要。
郑显亮
课改的目的是让教育更适合学生发展，是以学生为中心，所以教改与生源好不好是没关系，对待基础不一样的学生不应该要求达到一样高的水平，但教育要不断地适应他们，并润育他们，在育的过程中不断改变他们，让他们水平提高，水平提高与达到相同水平是不一样的。前者是任何学生都能做到的，后者现实中有的是做不到的，课改就是为了实现前者
