馬萬富
昨日一學生上課擾亂課堂秩序，不承認，執意我行我素。
我與他理論一番，學生就一句話：我就不，我就這樣怎麼了。
我叫他出去教室外站著，說就不去，他不去我也不能怎麼樣，翻著白眼對我說的。
我確實沒怎麼樣，不敢，而且這樣的學生心理不夠陽光，又是處於衝動的青春期，很容易有報復心理。
這樣的學生還不少，而且還是城區的學校，想想其它地方的學校這樣的學生更多都有些害怕，因為老師自己也有老有小。
想想現在真是很悲哀，課堂紀律不管，60多個學生的班級根本無法上課，管的話遇上”流氓”思想的學生，是一點辦法都沒有。
反映給學校也就說要聯繫家長，而很多這樣的學生的家長聯繫不到。就算聯繫到家長，也有很多家長管不到自家孩子還有一些家長認為這是小事，反正自家孩子只要在學校待著不吃虧就可以，至於有沒有影響其他學生和老師以及會不會學習就不關心了。
所以，還說什麼呢，現狀就是這樣。
化學姐話教育
這種事情我是實實在在地碰到過的，不是什麼假設的情境。
那是在我退休後，在一傢俬立學校幫忙。一位班主任老師找我，說有個學生課堂上擾亂課堂秩序，他把學生弄到教室外邊去了。學生惡狠狠地對班主任老師說：“別碰我，你敢碰我一下，我就到教育局去告你！”
我跟隨班主任走到他們的教室前，看到一個孩子直溜溜的站在教室外邊。他擰著頭，一副堅貞不屈的樣子。我漫不驚心地走過去，用眼晴審視著他。發現，他的眼光是遊移的。我沒有發聲，繼續審視著。他的頭開始慢慢地往下低，上眼皮也開始垂落下來。我知道，犯錯誤的人是不可能理直氣壯的，“理”已不直，“壯”從何來？成年人倘且如此，何況是十幾歲的孩子？只是孩子的心理，比成年人更脆弱罷了。孩子意識到，可能制服他的人來了，正準備迎接一場狂風暴雨式的批評。出乎他意料的是，我忽然哈哈大笑，大聲說：“看來，幸虧你們的班主任沒動你，他要是一腳把你踹到北大、清華去，明天教育局該來給他慶功了！”我接著說：“你不是要到教育局告老師的嗎？要告什麼？說吧！我可以代你轉達。”孩子低著頭怯生生地說：“我錯啦！”我說：“你在我面前並沒有犯錯，在什麼地方犯的錯，在什麼地方糾正，想好，想全，想想危害。怕說不好就寫在紙上！”接著就把孩子交給他們班主任，在全班同學面承認了錯誤，得到了老師和同學的諒解。
這類學生一般是學習成績很差的學生，該學的知識，聽不懂學不會，在課堂上感到很無聊，他就想著刷存在。想著回答老師的問題得到老師的肯定，同學們的讚許，他沒能力做到。所以，就想著在課堂上搞點事，以引起同學的注意。這是他擾亂課堂秩序的初衷。如果老師去管他，他就不管天高地厚地說幾句硬話，在同學面前顯示他是敢於頂撞老師的英雄。其實在他犯錯以前，就已經知道他的做法是錯誤的。即使是在他說硬話的時候，他也是十分心虛的。只是迫切希望顯示自己的那一種衝動，使他忘乎所以。如果老師為維護自已的尊嚴，釆取帶有衝動性的處理措施，使師生雙方的不理智衝動發生撞擊，往往會產生不可預測的事故。再後悔，就為時已晚了！
那麼，究競還有什麼方法及時解決此類問題呢？老師不能發火，放平心態，以處之泰然，而又不乏嚴肅的態度反問他：“你不是要告老師嗎？給你手機，問一問教育局，是不是容忍擾亂課堂秩序的現象發生？能不能允許剝奪全班同學受教育權的現象的存在？”這時犯錯的學生，就不經酷霜已自蔫了！做老師的，有必要大驚小怪嗎？
如果老師還想把這種挑釁老師的不良現象搞得臭一點。讓全班每一個同學，結合要問教育局的兩個問題，各做一個20秒鐘的即興發言，進一步肅清這種不良現象在這個班級中的不良影響。那麼，這類不良現象就會臭不可聞了！
傅天信老師
我在2015年暑假，校長把我叫到辦公室，首先表揚我教育問題學生很有一套，然後告訴我，初一五班班主任馬上要生孩子了，我去教他們初二的物理，順便把班主任帶了。我想，既然校長親自叫我當班主任，我欣然接受了。
開學了，我在年級組長那裡找來了初一下期期末考試成績一看，全年級6個班，年級前240名，我班上只有8個，我的腦袋要炸了！接著原來就教這個班的所有老師紛紛說:“就是打死我，我也不會接這個班的班主任！”我的心好痛好痛好痛！真的“感恩”校長對我的“器重”啊！
自從當了這個班的班主任，如果有一天班上不出問題，我就提心吊膽，害怕出大事情。
有一次，有學生偷偷告訴我，幾個“熊孩子”課桌裡面放有磚頭，我說他們要幹什麼，學生說:“那幾個人說，誰惹他們，他們就要用磚頭砸……”我進教室去看看，果然有幾塊破磚頭。我把他們叫到辦公室，他們答得很好:“用磚頭釘釘子……”我叫他們扔垃圾堆裡，以後再也不能撿到教室裡去，桌椅板凳有問題，就找我，我找學校修理。
還有一次，聽到一個消息，說一個學生課桌位板藏了有刀🔪，趁體育課，真的搜查出兩把水果刀，比較鋒利，然後就讓他們請家長來，進行教育。教室裡不準吃水果，統一要求。
更有甚者，一次週五下午的美術課，兩個“熊孩子”發英語本，一直拖到上美術課開始，教室裡英語本飛舞，老師憤怒了，就不讓他倆發了，他們就和美術老師爭辯，老師氣憤，推了一個學生一下，這下捅了馬蜂窩，學生和老師對打，另一個“黨羽”去學校政教處告狀。
說實話，我把那幾個“熊孩子”叫到辦公室，沒少“修理”他們（關上門）。
後來初中終於畢業了，我班上考了8個省重點高中，還有12個考上普通高中，其餘的讀職高去了。
現在他們都高三了，我聽說有一個成了“混混”，其餘的全部都還算可以，懂事多了，教師節發短信問候我的，大多數都是那些“熊孩子”。
平淡是真oymlq
作為一個一線教師，看多了學生這種現象，也看多了老師受委屈的現象。面對這位學生的叫囂，我會很冷靜，不會像以往一樣，為了教師的尊嚴和學生幹起來。因為現在不能把教師當教師，只把自己當教書的機器就可以了。一件機器是不應該有喜怒哀樂的。只要看著他，不要回答，不要生氣，接著上完課就回辦公室好了。
現在工作難找，為熊孩子丟掉工作太不值；現在家長學生對教師的態度比文革還恐怖，所以沒必要生氣，權當慢慢看，看他們為自己的作死買單。我曾是教學很認真的老師，可我現在認真不了，批評了學生家長投訴你沒愛心。留學生寫作業，家長投訴你懲罰學生。因不敢批評懲戒，學生上課無法無天，家長投訴你沒責任心。佈置作業，有的家長投訴你布多了，有的家長投訴你布少了。學校不管三七二十一有投訴就談話批評。
我想問我們究竟要怎樣當老師？中國民國時期出大師，那時的老師，家長見了要鞠躬，老師對學生有絕對的管理權，家長無權插手。校長見了老師要鞠躬，教師對自己的教學有絕對主動權，校長無權干涉。那我們現在呢？我原一直吶喊，尊重教師才有教育的未來。而現在我也彷徨了，也親身受到很多不公正指責之後，發現自己是一葉障目，掩耳盜鈴的大傻瓜。但為了孩子，我還在努力，能救一個是一個，不知還能堅持多久。
雪冬人生感悟
學生說，你敢碰我一下，我就去教育局告你！
春節回家和讀初中的侄女一起玩，侄女給我看她的快手，我說“這女生挺漂亮啊？”
侄女說“是挺漂亮，可狠了，追著老師打”
我問“那她父母不管嗎？”
侄女說“管不了啊，有一次她媽當著好多人面給了她一嘴巴，可是第二天她該咋樣咋樣啊，我們都躲著她，老師也躲著她。”
想想我們小時候，上學之前，家長都會告訴孩子“老師老師，一日為師終身為父”，而且老師也十分受家長尊重，譬如學生和老師發生矛盾，老師喊了家長，無論如何，家長都會先教育學生一頓。
然而，這才多少年，老師竟然成了弱勢群體。
前兩天因為一些工作中的事情，客戶說要告我，我一開始態度還軟，後來態度就強硬了，質問他“憑什麼告我”？
她說“你覺得自己有問題嗎？”
我說“我認為我沒問題啊？”
她說“你沒問題你怕什麼告啊？”
我直截了當的說“雖然你告不告的贏不一定，但是你這一鬧騰，我名聲就不好了啊”
誰願意自己名聲不好，我覺得老師也怕啊？
那為了不讓告，只能潔身自好，上完課就走人，學生愛咋樣咋樣唄。
優教家
我不同意你的觀點，嚴管與欺負是不同的！我上學時，我的班主任也是我的父親的同學就是惡意欺負我！因為我父親被打成右派分子，班主任就十分的看不起我父親，當然也看不起我。雖然我學習特別好，全班前三名，但是，他經常點名，不點名的諷刺我，什麼根不正，苗不紅，遺傳什麼的，我都懂。氣的不行時，我就偷偷打碎他的便盆，和幾個死黨欺負他的兒子，因為他兒子挺好，後來我們還成了朋友。我們數學老師，對我要求特別嚴格，只要做錯了題，會不客氣的在全班面前訓我，讓後把做錯的題透徹的講解，並大聲說不準我再犯同樣的錯誤！所以我的數學高考時考了98分（滿分100）！當然，被打是不可能的，被打就必須反抗了！所以，嚴管與被欺負不是一回事！
沙漠之沙礫
我有個同事，當年也遇到這種相似情況，我同事說：走，咱出去，我不當老師了，我今天就弄你的事兒。結果，學生自己害怕了。有時候，學生就是個紙老虎。當然，我這個同事是個男老師，如果是我遇到了，我不會和學生硬碰硬，以柔克剛，如果克不了，就交給學校。也許有人會說我沒能力，但是我不能為了證明自己有能力，而丟了自己的工作，我還有父母要孝順，還有孩子要養，我不會逞能的。
虛情假意2
我個人認為我是一位熱愛教師職業，甘於奉獻，背一定成績的鄉村教師。但現實中的所見所聞逼自己有所感。記得為了控制校園學生玩手機，學校，班上攻復強調，制定了制度。有一節課，一位學生在課桌下偷玩手機，我若無其事地在教室巡視一圈，學生停玩了，我很高興。一會，她又把手機拿在上面玩，我又巡視一圈，她沒收下，我繼續上課，一會七八個人開始玩起來了，我很生氣，走到第一個玩手機同學面前，把她手機拿了，她愣了一下後，一把搶過手機，先呼呼說，你背啥資格收我手機，我又去拿她手機，她說你知道我是女生不，你想非禮嗎？……我返回講臺，給班主任打電話的同時，她打llO報警了……
快樂步行者123
我說一名從教30多年的老教師。總覺得教師工作越來越繁瑣，越來越小心翼翼，真的成了高危職業。教師管學生稍有不慎，學生直接上告教委，這種事情時有發生。舉個真實的例子，課間操，幾個學生躲著樓梯間不去操場，被班主任發現，班主任教育了幾句就去操場了。結果，課間操結束後，班主任被叫到校長辦公室，說是市教委通知學校，要學校調查某班主任打罵學生的事情，也就是前面說的那個事。大家說可不可笑。為什麼學生會這樣，這不能不說跟媒體、輿論以及長期以來上級領導縱容學生行為沒有關係。這種現象如果長期得不到糾正，大家可以想象是個什麼後果。
手機用戶3663749342
我從事教育工作三十多年，走遍當地小學、初中和高中，教過初中和高中，體會頗深。
兒童入小學時，對老師畢恭畢敬，老師說的話就是真理，比家長說話有效。到了五六年級，學生開始有自己的想法了，但是對老師還是有敬畏的。
初中階段，到了初二，是學生的青春期逆反期，部分學生抽菸喝酒的現象出現了，不聽家長和老師的話已經是經常的事情。極少數會有偏激的反應，故意與家長或老師作對，甚至威脅家長或老師。
上了高中，由於學校分層，好的高中班級幾乎不用在管理上操心，非重點高中會有一些問題，但是，畢竟學生大了，也比初中容易交流，管理起來問題也不大。
所以，問題突出的是初中階段，小學和高中問題比較少。
另外，老師的工作方法也很重要，有的老師不善於處理各種問題，經常激化了矛盾，也導致學生牴觸情緒嚴重。
如果到了學生公然向老師挑戰的程度，說明矛盾達到極點，此時，老師一定要冷靜，不能和學生一樣極端處理，動手更是錯誤的。如果是上課，可以課後再解決，如果是課後，就要舒緩一下氣氛。老師要告誡自己，絕不要與學生鬥氣。如果一名老師心眼兒很小，沒有胸懷，不能容人，那就當不好老師。
所以，老師應學習必要的心理學知識，用科學的方法作學生工作，單純的抱怨不解決問題，要知道，獨生子女班級的教育管理，是老師面對的一個重要課題。
