我國著名教育家、北京四中原校長、北京金融街潤澤學校總校長劉長銘日前參加某網絡論壇時表示，由疫情所導致的學生居家學習，是中國教育進入4.0時代的一次預演，是學生步入未來學習社會前的一次彩排。
他還表示，抗擊疫情是一個特殊的“教育場”，什麼樣的教育內容才能和這樣的“教育場”實現完美匹配呢？我們認為有兩項重要任務目標——保（自己身體）健康，補（學校教育）短板。
如果說，這是一次4.0時代的預演，那麼預演的結果是否令人滿意，我們能否成功邁入新時代，這值得所有教育者思考。
“學力”將重於“學歷”
“教育4.0時代”是個非常嶄新的概念，大概創立於2015年，它是指以互聯網為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為目標，以他組織(權威組織)結合自組織(學習社群)為組織形式的教育形態。
有教育專家認為，教育是人類所特有社會現象。每當人類文明躍上一個新臺階，與之相應，這個時代的教育也必將發生重大飛躍——教育目標、教學方式和組織形式都將發生相應的改變。當這三大核心要素都發生了根本性的變化，就可宣佈一個教育新時代的到來。
▲ 最早的“學校”裡，孩子們和牛羊擠在一起上課。——圖片摘自中信出版集團《哇！歷史原來是這樣》
教育專家認為，隨著互聯網及智能終端設備的迅猛發展，人類文明從“機器工業文明”時代跨入“信息智能文明”時代，教育也即將從3.0時代邁進4.0時代。由於知識與技術的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學力”將重於“學歷”，教育目標正從“傳遞知識”走向“發展心智”。信息的主要載體及傳播工具由書籍讓渡給互聯網及智能終端或移動智能終端。教學方式正從“純線下”轉向“線上”或“線上與線下相結合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統學校）向“他組織”與“自組織”（如學習社群）相結合轉變。
根據綜上所述可知，教育4.0正在敲開我們時代的大門，也因此，劉長銘校長直言，“學生居家學習，是中國教育進入4.0時代的一次預演，是學生步入未來學習社會前的一次彩排。學生們學會主動獲取知識，學會從實際生活中獲取知識，學會運用知識解決實際生活中的問題，學會如何創造新知識，這些都比單純獲取課本中現成的、有限的知識更加重要。居家學習是培養學生們自主學習習慣和鍛鍊學習能力的良好契機。”
居家抗疫是“特殊教育場”
孩子要在三方面取得進益
對於學生來講，抗擊疫情是一個特殊的“教育場”，是一個特殊的課堂。什麼樣的教育內容和這樣一個“教育場”實現完美匹配呢？劉長銘校長說，除了教育孩子保健康之外，還要利用這個契機促進學生們在三個方面取得進步——
一是學會生活，提高學生的生活能力；
二是學會求知，培養學生自主學習的習慣和能力；
三是認識社會，培養家國情懷和科學精神，學會客觀、冷靜、全面、理性地面對社會，引發他們對生活、社會和人生的深刻思考。
生活教育一直是中國基礎教育的弱項，是學校教育的短板，也因此成為潤澤學校“全人教育”理念的重要組成部分。此前潤澤學校就已開設烹飪課等家政課程，這次疫情不僅沒有打亂孩子們的學習節奏，居家學習還成功幫助教師深化了課程內容。“我們對學生提出了承擔家務勞動的學習任務。比如，擀麵條、收拾屋子。”劉校長說。
學校教育還存在著另外一個明顯的短板——管的多、灌的多、督的多，學生因此缺乏自主學習的能力。居家期間，我們應培養學生自我管理、自主學生的能力。我們嚴格控制學生網絡學習的時間，提倡他們多讀書，支持他們開展探究性的學習活動。比如，飛沫是這次疾病傳播的一種重要途徑。那麼，飛沫傳播是一種什麼情況呢？潤澤學校一年級的小學生用自己的方式，測量飛沫傳播的距離，記錄了實驗結果。中學生則研究了火神山醫院的選址問題，還用英文來報道疫情發展和抗擊疫情的工作……這都是一種出於“孩子為滿足自己的興趣”而積極主動的自主學習。從另一個角度講，這就是我們提倡的“快樂學習”。
“如何判斷謠言”成為
居家學習的課程
劉校長表示，利用這個特殊的“教育場”，我們還教學生認識社會。一年級的小學生可能會了解一些關於病毒、疾病、衛生、防病等知識，從而開始養成良好的生活習慣。中學生正處於人生觀和世界觀形成的階段，會對社會和生活有更多的思考。在此期間，他們一定能感受到人世間的偉大、崇高、善良、博愛、感動、無私、勇敢、責任、擔當、奉獻；同時，他們也必然目睹了現實社會中的種種醜行：愚昧、無知、狂熱、謊言、欺騙、冷漠、逃避、虛偽、自私、齷齪、卑鄙。
疫情期間，各種真相與謠言，為我們培養學生辨別是非、培養批判性思維能力提供了絕好時機和豐富素材。在潤澤學校中學部的學習任務中，老師佈置了一項重要的內容——以“每日一問”的形式，讓學生去觀察社會，思考人生。例如，“舉例說明什麼是謠言，什麼不是謠言？怎樣判斷是不是謠言，你有什麼辦法？怎樣做到‘不傳謠，不信謠’？”又如，“人在災難面前會暴露美醜不一的人性。盡你所知，請列舉代表性的人和事，並談談你的感受。”“假想多年以後，你會想後人如何講述這場災難。”劉校長說，我們利用疫情這個特殊的教育場培養孩子們的科學態度、科學精神和理性精神。
劉校長說，我們雖然沒有安排任何新課的教學，但安排的學習內容仍能讓學生感到新奇和樂趣，願意與人分享。
只有10%的孩子想“好好上課”
4.0時代應該怎樣教育孩子
沒有多少孩子願意每天坐在教室裡聽課，調查發現，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網絡等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的孩子所佔比例不到10%。
劉校長說，“這使我們想到，如果學生在真實的課堂上都不喜歡教師的講課，那他們能更喜歡聽教師在網絡上講課麼？我們始終認為，利用現代信息技術，採取直播的形式來傳遞書本上寫的明明白白的知識內容，這是在發揮技術的優勢麼？我們甚至懷疑，今天我們利用網絡教學，但依舊還是讓學生從老師那裡獲取知識，尤其是獲取書本知識，還把老師當作是知識的唯一來源，這是不是從認識和理解教學的邏輯上就存在問題？技術的優勢究竟應當怎樣來發揮？”
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