青年初创0123
前段时间读曾国藩的一些书籍的时候，发现了这一个问题，其实对于大多数人来讲智商都是正常的。只是我们需要解决的就是，谁能够坚持学习，谁能够总结方法。谁能够不断提升自己的学习经验和学习态度。
关于老师他不是神仙，他不是万能的，他对于学生的教育教学只能从知识方面进行，偶尔会涉及到学习方法，但是我们知道，学习方法因人而异，不可能所有的人使用同一个学习方法，也不是所有的学习方法，对于任何一个学生都是通用的，因此我们觉得，如果对于老师的要求过高，其实这就是一种痴人说梦。
所以对于问题中提出的没有笨的学生这一点，我觉得是成立的，只要所有智力正常的人努力学习都可以学习好，但是这和老师有什么关系呢？自己不学习，自己不努力，自己不善于总结，或者自己没有自制力，不知道什么是学习，什么是游戏。
因此对于学生来讲老师的义务，或者老师的责任，只能限制于对于学生的教育教学，完成自己的教学任务，而关于更多的提升学生成绩的方法与态度，老师只能是尽自己的可能来完成，从曾国藩的数据中可以看到，曾国藩的前期学习学习方法，学习态度都是源于他的父亲，但结果证明，父亲的所有学习方法并不是高明的，而影响了孩子的一生，甚至，只有在曾国藩第6次考试落伍之后，他才幡然醒悟，知道自己应当如何学习。
所以说问题我们应当分开看，只有这样才能够更科学更直观的对待学生和老师之间的学习关系。
总之，只要不努力，神仙也没法把你变成优秀的人才。
义诚老师
我是小学数学老师，刚上班那会，我干劲十足，感觉只要我努力，没有教不好的学生，工作中我兢兢业业，每天认真备课上课改作业，我坚信再差的学生，只要我多教一点都能教好，课后给他们几个义务辅导，拿试卷做，上课多提问。
可是后来我发现有些学生确实教不好。举两个例子，亲身经历的。六年级是小学关键期，一女孩子，整天不学习，数学只能考四五十分，加减法经常出错，我利用下课时间每日给她辅导功课，上课提问，有时候气急了会用尺子打她手，后来她和她家人去举报我了，说我打她，还有天天提问她，压力太大了。
还有个男学生，数学只能考三四十分，打电话家长不问事，他自己也不学习，后期家长电话打不通了，只留了爷爷电话，他母亲电话都不给。
还有个男生，家长给我打电话，同意他孩子不写作业不学习，让我不要管他，当然那个男生也不学习，考试十几分。
不是所有的学生都能教好，我教导他，他要学，学习上有问题了，家长要积极配合解决。只把责任都推给老师，这个太片面了。
现在素质教育，在学校不敢把学生管严了，学生有一点委屈就闹，去举报，也不懂那些家长怎么想的，有些学生不学习，不能打也不能骂，家长还怪我们教不好，平时家长也不配合。有些事情不经历真的不知道。真有教不好的学生，也有无理取闹的家长。
右手里牵着爱
天下没有笨的学生显然不成立，俗话说:“十个指头有长短”，每个小朋友的智力，情商，兴趣爱好都不同！下面举例
1,我朋友一个女儿成绩中上水平，但是参加的舞蹈培训班。跳舞很厉害，拿到了市里第一名！
2.我邻居小孩，成绩特别差，但是孩子情商高，很小就很会谈心，没事到我们这玩，和我们大人聊天有来有去！自己也比较独立，可以一个人跑挺远的地方玩耍！
3.还有一朋友孩子成绩特别好。说话比较腼腆，做事很有礼貌，不善于和大人交际！一般都在家里看书或者听歌！
4.我家自己孩子成绩还可以，喜欢和小朋友玩，没什么兴趣爱好！让干嘛就干嘛，没什么主见的
5.我亲戚家一个孩子，成绩还行不算顶尖好学生，但是画画特别好，可是他爸妈说嫌贵不想让继续学习！我劝说他让孩子学习，孩子有特长是好事，长大了也有作用的！许多方面都会用到绘画的！
“只有教不会的老师”这句话，是对的！但不是字面意思！
1.比如语文老师，数学老师，他们只能擅长自己的领域不可能去教你画画或者音乐🎵！
2.对于语文，数学，英语等一些科目，不是每个小朋友接受能力一样，存在智力高地，记忆力好坏，理解力不同，所以孩子的成绩不能归于老师不会教学的！
3.有些孩子自己就不想学，上课不听讲（本身很聪明就是不学）都是家长教育的问题，没有给予好的引导
4.我认为老师是一个人的老师也是全班的老师也是学校的老师！老师教的学生千千万万，有差生有尖子生，只能说明老师教育是平等的，老师是公平的，（正常出现的成绩不同，大多数是家长原因和个人自觉性）
我们老师一定对每个孩子都是相同付出！
希望家长再忙也要一起来教育孩子！共同教育更能让孩子成绩进步！！！
大同育儿
“天下没有笨的学生，只有教不会的老师”，这句话一直被我奉为座右铭，一直激励着我。无论面对再难教的孩子，我都一直秉承着恩师对我的教导，不放弃任何一个交到我手上的孩子。
在高中的时候，我几乎无可救药，父母拿我没办法，几乎所有老师都不怎么搭理我，连我自己都自暴自弃，认定我是完蛋了。但是在升高二分班的时候，我很幸运遇到了让我改变对我自己看法的班主任，那个带着牙套（就是纠正牙齿的那种金属牙套）的中年妇女。我还笑话过她。
我记得那时刚开学，她过来上课，自我介绍。一开口我就看到那个牙套，低声道：“人家金牙，她金属牙。”然后她听到了，叫我站起来，我也习惯了，无所谓等着她批。谁知道她居然说：“就你小子有胆子，行了，班长就你了。”没经历过的人不知道，这是多大的一份认同，在那时候，被所有人诟病的我对此是多么渴望。
到学校篮球联赛的时候，我跟隔壁班的当场打了起来，她也在旁边看着，让人拉开我们之后，她的第一句话是：“痛不痛？”而不是：“明天叫你家长来！”
她总是能发现我的亮点，触摸到我最痛的地方。我不知道要怎么样去回报她对我的这份关心，这份期望，后来我发现我唯一能做的就是考上大学来回报她。
从始至终，她没有正面的管教过我的成绩，完全是用关心来让我自我激励。
到我选择事业的时候，我毅然就决定投身教育。我选择了办补习班而不是进入学校当一名老师，因为学历不够（当时地区的学校在改制，新老师都必须是研究生，广州市萝岗区，当然薪酬也是非常丰厚，可以了解一下），当时是有考虑过当大学的辅导员，但是到了大学的孩子，需要介入的已经很少，或者说已经无力改变。
同样的，我也遇到了“不可救药”的孩子，每当我感到束手无策的时候，想要放弃的时候，我就想起这句话“天下没有笨的学生，只有教不会的老师”，自省。
可能这句话很不合理，因为并不是所有的孩子学不好都是老师的问题，我只是觉得，与其埋怨那些不可控的因素（孩子的智商，家长的教育，学校的体制等等），不如不断改进自己的教学方式，这才是作为一个教育者唯一可控的东西。共勉
淅爸育儿记
天呀，什么锅都甩给老师！
那你现在无房无车无存款那都是老师的锅了，我是不是要让教过我的老师补偿我的损失了？
现在的老师不是一个国家社会中的一个职业么，他们只应该负责把那个阶段的知识按照规定传授给你就好了，而听不听，学不学不是学生自己的问题么，老师又不是你的爸妈，还要为你的人生负责。
现在的老师又不是古时候那种，一日为师，终身为父的师父，还要为你的生活谋出路。
反正我经历过的老师都是为了让你成绩好的老师，如果真有那种不负责的老师，我想应该是学校的责任吧，把这种没有师德的老师放进教师队伍了，抹黑了一个职业。
现在的学生倒是无法无天了，以前我也曾经和老师对着干过，因为老师冤枉我了，但是我最多是嘴上怼一下，骂都不敢骂，别说现在的打老师了，要是我动手，我家里人第一个不放过我，不管对错。
现在是老师骂不敢骂，打不敢打，家长不好好教育子女，没事还找老师麻烦。
天天羡慕国外那种什么开放式的教育，有个屁用，别人能开放式是因为人家，父母的家庭时间多，能有辅助老师教育孩子，我们有那么个时间么，天天上班跟狗一样的不在少数，常年和孩子见不了几面那不知道有多少，老师要是再没有惩戒的权利，这天天要上天的熊孩子不知道有多少。
我们中国小孩的对错观念都是建立在疼痛感上面的，犯错了被打疼了，他才知道错。
我印象深刻的两次挨打，一次家里偷钱，那个鸡毛掸子不要钱的往身上招呼，打累了换一个，之后再也没有犯过了，还有一次，偷偷去网吧，当场抓获，被我爹一脚踢飞，半天没爬起来。之后就没有挨过打了，因为很多事情我知道，我要是做了就会挨打！
所以我们普通的人，就不要去凑什么那些教育专家，公知的热闹了，都是站着说话不腰痛的人，反正不是他们的孩子，你鬼知道他们教育孩子没有用打么，搞不好打得比打人贩子还狠勒。
孩子第一次犯错的时候就该棍棒教育，打了才会好，交给老师教育的时候就应该说，不打死打残废，不听话就好好教育，打屁股，打手心，打小腿，用藤编什么屁事都没有就是痛！
再奉劝一句，你没有家庭教育的时间，就不要去跟风什么外国的教育了，到时反过来教育你的是你的孩子。
老师会教，不会教的是家长！
笔下有猫
我49年上学，到三年级时，还有一位同学数不清十个指头，第一遍数了4个，第二遍数了7个，王老师拿着板子把他的屁股打肿了。到四年级时，他主动不上学了。后来在生产队干活，自已的记工夲也看不懂，这大摡都是王老师的罪过了。
其实人的智力差异很大，是任何聖贤也没法摆平的，科学家如智能差单凭导师教乖个人勤奋是决对办不到的。
还是请那些望子成龙望女成凤的逼着子女补补补的家长清醒一些吧。
慢半拍190699363
我不是老师，我只是一个普通孩子的家长。
我理解不了这句话，不管是从客观的角度还是不客观的角度，我都理解不了。
第一：两句不好听，但的确是事实的话。
①人分三六九等，工作也有高低贵贱。
②智商有高下之别，天赋有强弱之差。
第二：学习成绩好与否，我认为应该分三个层面。
①孩子智商占50%
我自己就是一个很好的例子，我是一个非常勤奋的学生。凡是涉及背的科目，从来没有出过任何差错。但是我的高考成绩依然不理想。因为从开始学立体几何和物理之后，我的数学成绩和物理成绩就来没有好过。公式都会背，可就是理解不了，这是我的短板，所以后来我学了文科。
我为此常常感到悲哀，因为我的父母并不承认这一现实，他们总觉得我还不够努力即使我常常做卷子做到晚上一两点。
更悲哀的是，我从小的理想是做一个科学家，现在一事无成，靠每天打打字过活，你说可不可悲，现在我还经常关注一些科普类的公众号，绞尽脑汁的去理解其中的含义，大概也只能如此了吧。
所以一个孩子，尤其是上到初高中的孩子，在脱离了当靠死记硬背就能取得高分之后。当学习中需要更多的理解力、判断力和逻辑思维能力、空间想象力等等之后，请问，这些天赋的能力该如何培养？
毕竟很多时候，1%的灵感要比99%的汗水还要重要。
②家庭教育占30%
我非常赞成中国的一句俗话，“三岁看大，七岁看老。”
一个孩子的性格以及习惯乃至行为方式，它的根源在于家庭，毕竟孩子三岁之前进行的是绝对的家庭教育，七岁之前的绝大部分教育也是由家庭的承担。
如果在七岁之前，这个孩子没有被教育的很好。至少，他没有打下这个“好”的根基，你又如何要求他在以后以“学”为主的学校里变成多么优秀的人。
所谓以身作则，这个“作则”的主体是家长，不是老师。
毕竟孩子首要应该亲近和相信以及学习的对象应该是家长，而不是老师。
一对不负责任的家长，有一个笨拙的孩子不足为奇。如果你的孩子已经是一个“笨”孩子，你自己都改变不了这个现实，却要求和孩子只能算上泛泛之交的老师去改变，这不是一件很可笑的事情吗？
③学校教育占20%
遇到一个好老师是孩子的幸运。
但什么样的老师是好老师呢？
如果你自己就是一个好家长，其实大部分的老师对孩子而言都是好老师。
因为老师的责任就是传道，授业，解惑，干好自己本职工作，把该教的知识和道理教给孩子，除此之外再无其他，就算有，也只能在道德的层面说。
如果你自己就不是一个好家长，遇到一个好老师未必就能将你的孩子匡扶端正。毕竟孩子每天朝夕相处的还是家长自己。
秦箐
天下真有”笨”孩子。提出这个看法也许会招骂，优其会招致差生的家长的攻击。但却是是实事，否则学校就不会优等生与差等生的区别。
客观讲正常人之间是有智商差异的。这是被科学研究证明了的客观实事。但科学研究也证明人的智高差异其实很小，不是影响孩子学习成绩好坏的主要因素。影响孩子学习成绩的主要因素，笔者认为是孩子的性格，或者是人格。而决定孩子人格成长的主要因素不是老师，而是父母和爷爷奶奶，以及家庭里影响孩子成长的人。不能否认学习成绩好，或者在学校里表现优秀的孩子，大多数都是乐观而又比较活拨的，不畏学，不把学习当做负担。上课注意力集中，能很快理解老师讲解的内容。这是最优秀的哪部分学生。另一部分学生，他们有优秀学生的性格优点，但有理解能力的差异，或者对某一课程上理解有差异。比如有的学生对语文课理解快，而对数学课理解慢。这也造成某些学生偏科现象的重要因素。这部分就是所谓的学习成绩中等偏上的学生。还有一部分就是学习很刻苦，但学习成绩始终不理想。根本原因是学习方法或者思维方式不对头。这就是所谓中等偏下的那部分学生。最后是所谓的差生。差生的突出表现是自我控制能力差，有畏学情绪。因为自控能力差，导至上课注意力不集中，小动做不断。结果一方面不是听不懂，而是老师讲的内容没听见，作业没法完成。另一方面影响课堂秩序，影响他人听讲。继而被老师经常批评。久而久至，学习成绩垫底，自信心和自尊心受到打击，不但学习成绩差，行为也会沾染不良气习，变成俗话说的老油条学生。当然，差生里还有一部分，道德品质很好，不会沾染不良气习，为什么学习成绩不好，是因为对学习文化知识没有兴趣。也许他有工艺美术的天才，或者音乐天才，或者别的天才。对这部分学生，就需要慧眼发现。尽早培养他的天赋。以前看过一个关于河北省某象棋大师的故事。说这位大师小学学习很差，而且下午放常常不按时回家。经常挨父亲的揍，而且缕教不改。后来父亲发现他放学后就跑到马路棋滩看下棋，到后来不但是看，而且大张旗鼓的下起来了。每次被父亲找到，不由分说就会照屁股一脚。在小学四年级时，因为下棋又被父亲踢了一脚，大师爬起来就往家跑。不用说，回到家就挨揍。这时一位老者推门进来，拦住了父亲。这位老者表明了身份，原来老者是当时全国顶顶大名的象棋大师，河北省棋院院长。
也算机缘巧合，因为大师上学的学校离河北省棋院很近，大师的象棋天赋被发现，才成就了大师一生的成就。否则大师也许会是工人，也许是干部，但在别的岗位上一定不会有大的成就。
所以小孩子的成长，学校老师的作用很重要，但不是主要因素。主要因素在父母，在家人，以及家庭环境。在于七岁以前的生活环境，教育环境。
学校的教学是面向所有学生设计的，老师的教学进程只能照大多数学生认知水平，不可能因为优秀生而加快，也不可能因为差生而减慢。那种要求老师专门为差生个别辅导的要求，短时间可以。如果要求老师长期这样，即不现实也不合理。不论老师自己多么高尚多么伟大，毕尽人的精力是有限的，如果老师把精力都用在一部分学生身上，势必减少对其它学生的关照，这样做其它或大多数学生不公平。也许有人会说，老师用业余时间对差生进行辅导。这样的要求不但做不到而且对老师不公平。
因为老师也是人，有家庭，有孩子。不但要工作，也需要休息。也得有自己的生活。从工作的角度，老师就是一个职业，一份养家糊口的工作。国家的法定工作时间是八小时。工作以外的时间属于老师自己，任何组织和个人没有权利要求老师无偿加班。
有爱有故事卜罗密
这是一句彻彻底底的教育谎言。
孟子把"择天下英才而教之"认为是人生一件幸事。如果按专家所言，那么孟子岂不迂腐透顶，还要千方百计寻找英才!随便找一个不是可以作为自己学术的衣钵传人!
爱迪生有一句名言也可印证此言虚妄。他说，天才就是99%的汗水+1%的灵感。这话我们是不是很熟悉，这是一句被阉割的名言。
它的后面还有半句:"有时我觉得1%的灵感比99%的汗水更重要。
这是一个天才的感悟，应当有一定说服力。国外有心理学家主张"一两的遗传胜过一吨的努力"，虽然不免夸大其词，但也强调人人有别。
这句话应当是五四时期儿童教育学家陈鹤琴的名言，不过是被一些伪学者断章取义罢了。
陈的这句话是有传统的"有教无类"的理念一脉相承的。是说每个人都有自己的发展道路，教师就是帮他们找到这样的道路。
所以才有"只有不会教育的老师"这么一说。这里的老师具有更广泛意思上的含义。
专家们断章取义，哗众取宠，紧紧把教师归于中小学，并且只局限在成绩考分上。
这是一个偷换概念的做法，因此到现实中才会出现处处被打脸的情况，或者出现"以子之矛陷子之盾"的笑柄。
专家之话不足信，他说他的，你做你的，专家不服，可以找几个智商在70一下，看他如何把他们教成天才!
青衫李探花
这句话说的冠冕堂皇，理论上似乎问题不大，可实践证明，却是个伪命题。世界上没有两片完全相同的叶子，学生也一样。俗话说“龙生九种，种种不同”，学生作为有感情的人，他们无论是先天遗传因素，还是后天成长环境，都是有很大的差异的。于是，在教育过程中，就会有了天壤之别了。
三十年的教学经历，对此深有体会。尽管国家提倡优生优育，可是，现实生活中，是有低智商孩子存在的。他们在老师与家长的耐心教育下，也会有很大的进步，但未必就能成才。
就是智商完全正常的孩子，受家庭、社会环境的影响，有一部分孩子，自己也在努力，教师家长也没有放弃，最终成绩依然平平，并不是所谓专家在理论上描述的那样啊！这句话其实就是“站着说话不知道腰疼”的这种情况。
每次听到这句话，很多一线教师，都会不知所错，好多优秀教师也在不断的反思，检讨自己的教育方法和教学行为，可最终结果，的确有一部分“笨”学生，他们还是感到很遗憾，好纠结。
既然我们提倡科学，相信辩证法，所以，站在唯物主义的角度来说，事物发展总是不平衡的，人的发展，学生的发展也是如此。
呼吁，请不要用次伪命题，绑架教师了，它就像罩在广大一线教师头上的“紧箍咒”，让他们永世不得翻身。这样对待那些辛勤工作的教师们，是很不公正的，甚至极其残忍的。
一家之言，仅供各位权威、王者参考。
