疫情當前，全國範圍內春季開學延期，教育部提出停課不停學的號召，各地教育主管部門抓緊落實。於是乎，“空中課堂”“十八線主播”等熱詞瞬間爆屏。可轟轟烈烈的網絡教學還沒能正常運轉，“停課不停學”的反對聲又甚囂塵上，一浪高過一浪。
然而，但凡冷靜細思的人應該想象得到，若是真的“停教停學”，讓孩子們繼續放假玩耍，估計不出三天，反對的聲浪會更加鋪天蓋地。那麼該如何作為，才能保障非常時期億萬中小學生接受正常的教育需求呢？非常時期，怎樣定位自己的角色，該是當下每一位與教育相關的人思考的問題。
確保學生的主體地位
說到底，學習還是一件私人化的事兒。即使在當今以班級授課製為主流的模式下，誰也不否認孔老先生提出“因材施教”的教育主張，更不用說疫情期間。教師隔空指導的學生居家學習，與學校教學環境下學生的學習活動相比，最大的變化就是從教師主導的學生學習活動，轉向了學生個體主導的學習活動。因此筆者以為，教育教學的核心，首先確保學生的主體地位，具體表現在以下三個方面：
1.尊重他們對現實的思考：延遲開學，孩子眼前發生的一切，就是一本生動而深刻的教科書。生活即教育。教育的終極目標就是引導孩子認識這個世界，瞭解生活的真相，完善自我並改造社會。兒童，是祖國未來的建設者。他們需要從當下的戰“疫”中汲取教訓積累經驗、鍛造品格提升能力；需要在這場人類共同的戰疫中去接受洗禮、感同身受；需要學會身處陋室心繫天下，對社會的重大事件有自己的考量和觀點。哪怕有失偏頗，哪怕天真無畏，那也是他們對現實生活主動發出的質疑求索，是多麼珍貴！
2.激發他們對未知的探索：蘇霍姆林斯基認為：“最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人發展起源的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質，達到他的年齡可能達到的最卓越的成績。” 非常時期的居家學習，脫離了固有學習軌道的格式化管控，正好給了孩子們探索自己感興趣的未知領域的時空。學習的實質，在於學習內容與個人之間的關係，是學生的積極情感體驗過程和個性發展過程。通過各種途徑和載體，孩子們能夠積極探究自己的情感認知；逐步形成自己的價值觀和態度；主動探求未知的世界，展示出自己的獨特魅力和特長，最大限度的把個性潛能開發出來。這樣的教育，才是最好教育。
3.鼓勵他們的自主能動性：學生是千姿百態、生動活潑的，不要企圖將其加工成“標準件”“通用件”。教育的本真不是管理,而是引導、幫助和促進。新課程改革努力推行的小班化制度，以及“走班”制的探索，都是在儘可能鼓勵孩子們的自主能動性，培養他們的批判意識和懷疑意識，激發他們的觀察力、思考力、想象力和頓悟力，讓他們通過自己的活動去發現，把所學的東西內化為自己的東西，生成自己的能力。當下的隔空網絡教學，不正是確保孩子們主體地位，培養他們自主學習、自我管理、自我評價、自我修正的大好時機嗎？
發揮家長的主導地位
家庭教育對一個人的成長，幾乎存在著決定性的作用。我們反覆提倡家校攜手，助力孩子的學習，在這個戰“疫”持續的非常時期，發揮家長的主導地位，顯得尤為重要。
首先，家長可以趁機，加強對生命教育與健康習慣的教育。危機也是契機。通過這次置身其間的親自感受，讓孩子增強對生命珍愛和對自然的敬畏；通過新冠病毒的知識科普，讓孩子瞭解人類歷史長河中與病毒鬥爭的大事件；通過戰疫信息的多角度閱讀與整合，讓孩子科學理解人的健康靠免疫力，免疫力靠良好的生活習慣和健康心態。
其次，過程化的陪伴，培養孩子良好的自主學習習慣：陪伴是最長情的告白。這個突如其來的加長版春節，給了我們平時求之不得的陪伴孩子的大塊時間。家長完全可以和孩子保持同步的生活作息規律，共同遵守居家學習方案：一起閱讀、一起家務、一起健身、一起遊戲、一起工作和學習等，清晰的製作成一張作息時間表，將閒散生活格式化，規範化。這樣高質量長時間的隔離居家生活，豈不是生命中珍貴的親子時光嗎？家長身體力行的全程陪伴，說不定您孩子獨立自主的習慣就悄然養成，也說不定正是您孩子彎道超車的絕好時機呢！
再次，賞罰嚴明的監管，做“硬核”家長。同一個班級，孩子之間的競爭，歸根到底，是家長綜合素質和付出心力的競爭。若平時的監管稀裡糊塗、溺愛無度，結果考差了就大發雷霆，責罵雙打，這樣的家庭教育實在叫人無語。所以，提倡家長採用賞罰分明的清明管理，更有利於孩子形成明晰的規則意識，懂得為自己的行為負責。“硬核”家長，沒有居高臨下的嚴厲苛責，只有蹲下身段的共情接納；沒有劈頭蓋臉的理論說教，只有以身作則的言傳身教；永遠給孩子最忠實的支持與幫助，鼓勵他走向一條屬於自己的陽關道，奔往成功的彼岸！
強化教師的服務意識
停課不停學的網絡化教學，不僅對老師的信息技術素養提出了更高要求，還對教師的師風師德建設、教育教學水平、空中課堂駕馭能力等綜合素質進行全面考量。更重要的是，教師要重新定義自己的角色——強化服務意識，具體從以下三個方面：
1.方法的引領：空中課堂的居家學習，學生離開了教師的直接管控，沒有了師生同處一室面對面的真切氛圍，不得不說，在這種隔屏學習的環境下，教師在精心準備教學視頻的同時，應拿出更多的時間來指導學生自學。或者說，要錄製更多的指導學生如何進行自主學習的教學視頻，而不是把更多的教學時間用於講解知識點上。全新的教學模式，倒逼我們迅速更新教育教學理念，憑藉“學高為師、身正為範”的師德良知，從激活學生內驅力的層面去嘗試和開發，提供更多適合學生需求的服務。
2.資源的供給:互聯網時代，信息資源鋪天蓋地、魚目混雜，面對求知若渴的莘莘學子，尤其需要甄別篩選。所以這階段性的“延時開學期”，如何做好與正式開學的銜接過渡，在學習內容的選擇和安排上怎樣取捨，是需要學校備課組教師發揮集體的智慧，根據學情因地制宜的制定出科學合理的教學內容，保障學生擁有優質、適度的學習資源，是當前一線教師務必要解決好的關鍵問題。
3.技術的支持：學校統籌做好課程資源供給、技術平臺供給、教學技術工具供給的同時，還應通過在線教育，加強學生居家學習模式下教師信息技術應用的培訓。儘管在學校教學環境下，教師也運用信息技術進行教學，但僅僅是輔助手段。然而，空中課堂的網絡教學模式下，網絡技術成了支撐學生居家學習的“硬技術”。教師指導、引導、干預學生學習必須依賴平臺、網絡和各種教學工具。這不僅對教師的信息技術能力提出了更高的要求，更對措手不及的孩子居家學習，發出了挑戰。所以，我們每位教師要在自己熟練掌握的基礎上，還要有能順利指導學生居家學習，為孩子們提供信息技術技術支持的能力。
張敏：湖北省雲夢實驗中學教師。湖北省長江讀書節領讀者。獲“全國優秀教師”、“湖北省新銳十佳班主任”、孝感市首屆教壇英才、“市骨幹教師”、“師德標兵”等榮譽稱號。省“十二五”重點課題“健康課堂”教科研“先進個人”。 手機：13972697040 QQ ：972190042
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