初现天才数学课堂
老师和家长密切配合就能教育好孩子？这本身就忽视了孩子，或者是学生这个主体因素。
应该是，三个方面密切配合，才有可能教育好学生。
只有老师教育，没有家长和学生的配合，就基本没有教育好的可能。
商君佐之
放弃，我就一个这样的学生。
自己一个不写，怎么说也不行，奖励也不行，比赛也不行，
试了很多方法，就是不写。后来我就把课堂和家庭都让她回家写完，想着家长能帮忙说说孩子。结果作业拿回来了，她爸爸写的，所有作业都是他爸爸写的。给她爸爸打电话，她爸爸说，孩子不写作业，我也没办法就替她写了。我说明了情况，希望得到配合。之后的作业不是没写，就是她爸爸写的。之后我就放弃了。她爸爸，学前班，，我是教毕业了。
清汤寡水132
以我多年当班主任的经验，每个孩子内心深处都有一颗善良的种子。他们每每表现出来的顽皮与不驯，都是有原因的[微笑]。每次发生状况的时候，老师要先冷静，给孩子说话和申辩的机会，了解了他们的想法，就掌握处理问题的主动权，可以以退为进[碰拳]。现在的孩子不比以前的孩子单纯，即便通过教育他们知道自己不对，也要维护自己的自尊，不肯轻易承认。至于家长，孩子身上的问题都是家长的投射，所以怎样要家长配合也是需要智慧的[奋斗]。 作为老师或班主任，我们能改变他们多少，就去努力做多少，每天努力去发现他们身上的点滴进步[比心]。
春雨润生
我也教了几年书，后来辞职不干。我的经验是把这位学生安排到最后面，无视他的存在。如果他课堂不规矩，就让他在教室外面罚站，不要影响同学们听课。我是绝不打他了，也不再在他身上浪费口舌了，更不会被他破坏好心情，就当他是空气吧。如果他搞出大事，那自己解决不了，就交给校长去处理。
枫叶乱舞
经常遇到这种情况，我向来的观点是犯错应当受罚，这个罚在承受范围之内，比如跑步，做俯卧撑，罚站等。曾经整个学校只有我这样做，结果学校领导对我很不满意，我知道他们怕出事，但我认为既是这样，别让我做班主任。
也曾遇到学生家长不配合，竟然向校长告状，说我每天发短信给家长是搔扰，这位家长是法院院长。校长责问我，直接叫我别发了，于是我只有停止了。
也曾遇到家长责问的，学生擅自离开教室，家长责问我是怎么做老师的，我直接问他怎么做家长，是不是他教孩子擅自离开，结果家长没话了，后来才找我道歉。
我始终觉得教育不可太软弱，教育须理直气壮进行，畏首畏尾是不尽责任。我做教师尽我的职责，一个人做事怕这怕那就做不了事。
宏石
森林里那么多树木，有多少棵是依靠护林员的护持长大的？！学习，无处不在，不独学校。我孩子他妈常感叹每个好学生差学生最终都有自己生存之道。她每天经过隔壁村的篮球场，都会看见当年一个学习拉尾的学生在整理快递件，他承包了一个快递点。老师，其实不必太担心自己的学生。
唵班则萨埵吽
这位老师，我们必须从几个角度分层次看问题：
一 从法律角度，保护教师自己的利益。
《学生伤害事故处理办法》第二章【事故责任】中的第九条【学校责任】中提到了：
学校老师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的，造成学生伤害，需要“学校”承担相应的责任，并向有关责任人员追偿。
所以我们绝对不能体罚，讽刺，辱骂，挖苦学生，不要给自己的职业生涯带来一丝风险，保证我们自身立于不败之地。
前段时间某地女老师用书本打了学生几下，到现在家长还不依不饶，前车之鉴！老师丢了工作，即使个人有再猛烈的教育意愿，再想把那几个孩子带入正途，也难有机会实施了。
因为几个不良学生，让自己失去了为优秀学生服务的机会，得不偿失。
二 贯彻素质教育观，不要急功近利。
现在国家从制度上引领，政策上支持素质教育，我们应该贯彻素质教育的“促进学生个性发展”。
咱们学过的“素质教育观”说的很明白，每个学生都有自己的个性：不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好和不同的创造潜能。
我在学习的时候非常喜欢这句话，这四个不同能够说明很多问题，我相信你懂，你肯定也会明白为什么家长和学生都不听你的。
每个人，都会轻易接受符合自己认知能力和利益的说法，屏蔽超出自己理解范畴和不符合自身利益的事情。
从沟通来说，你对家长和学生说的话，做的事，没在点上。得试着换一种能够打动他们的方法。
打动某人，有几种办法：让他感动，让他担忧，让他产生欲望都可以。
还有，不能急功近利，不要追求学生的学习有长足进步。素质教育，归根结底就是让学生“合格+特长”。大部分合格就可以了，再慢慢发掘学生的长处。
三 摆正心态，重新再试。
如果老师您还想再试，首先把姿态放正确，不要有“我是老师，在拯救迷途学生，家长和学生赶快配合我吧”的心理，千万不能把自己的意志强行加到孩子和家长身上。
然后，用《中小学教师职业道德规范》中对教师的“教书育人”的要求来回答“怎么办”这个问题：
遵循教育规律，循循善诱（学生和家长），诲人不倦，因材施教。
我们干这行，求个稳。
求稳老学霸
面对长期不听话的学生，教师如果寻求家长的帮助，一而再再而三的没有效果，那么对于学生的成长是非常不利的。
首先就是在。教育上虽然有一些专业性的方法和思想。但这也需要孩子一个积极主动的学习态度以及家长的配合，呃，对于那些品行比较顽劣，性格上比较叛逆的孩子。通常老师的管教是非常吃力的。
叫上一个教师，有一些问题根本就处理不了，因为在管教方式上如果过于严格，那么会。触犯一些规定，体罚这些选择什么事不能去做。
但是父母通常不一样，父母具有他教育孩子的责任和权利，那么通常一些性格顽劣的孩子，父母如果严加管教加上一些科学性的指导的话。可以起到比教师更大的教育效果。甚至一些原则性的问题，或者是影响比较坏的问题，对孩子采取一些严厉的处罚来。教育孩子，使他认识到问题的错误以及吸吸取教训。
当然不同的孩子我们要采取不同的方法。有些孩子可以用说道理的方式去解决一些问题，而有的孩子可能需要一个体验的方式引导孩子去正确的解决问题。但是有些孩子就是需要严加的管教，才能引导他向一个健康的方向发展。
所以那时候这时候非常难做，有的事情根本不是老师能够处理的，我们需要做的可能就是把家长的一个责任要引导起来，把他的教育观念要往正确的方向上引导。
思维数学小课堂
对于生性顽劣的孩子，给予触及灵魂的疼痛，才能助力他们的成长
面对长期教育不听的学生，一不能体罚，二说教不听，三家长不配合，怎么办？
对于这样的问题，有很多人搬出许多所谓的专家说的大道理，以道德之名，唱着高调，批评老师的无能，却没有一句谈及具有可操作性的策略和方法。这是看不起老师，不愿意当老师，不做老师的人，有资格站在道德的至高点上批评老师，可是他们忘了，他们今天有这样的本事，也是因为有那些没有本事的老师曾经教过她？他也忘了教师也是人，付出的时候也需要得到认可，也需要有获得感！这是在今天教育丧失尊严的悲哀。谁都可以指责老师，造谣黑老师。
作为资深教师和班主任，我不讲大道理，谈一些切实可行的措施和方法。
做任何事情，只要不缺热情，不失勇气，敢于担当，办法总比困难多。
首先，孩子的顽劣要追根溯源，去末逐本。通过有意无意的观察和分析，根据孩子在课堂的表现，早晚自习的状态，与同学的相处中的表现情态，参加集体活动的兴奋程度和表现情况，等等等等。摸清孩子的兴趣爱好和心理动态，摸清情况底数，进行心理分析。搞清楚孩子的顽念是由于天性调皮？还是想在同学中刷存在感？还是原生家庭的教育方式和生活环境培育了他现在的性情？还是因为某些需求没有得到满足，产生过激反应显示的叛逆状态？还是因为某些特殊刺激对孩子的心理影响较大，产生的后遗症？一一摸排，然后对症下药，制定解决方案。
本人与家长一般都能友好相处，跟家长的相处也是一门艺术，学好这门艺术的前提必须是，幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老，视学生如己出，以真诚和理解善待为钥匙，打开对方心门
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璞玉丸石
教师自己得有数，天有尊卑，人有贵贱，不信不行。教师授业解惑需要认真，但育人则既认真又不要太认真，既管又不要太真管，好孩子多用点心，对“三不”孩子则要小心，可能出力不讨好，出一次事，你就毁了自己！
