北京市朝陽區教育研究中心 錢守旺
山東省濟南市章丘區清照小學 王文科
課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來。教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區。2017年教師節前夕，教育部長陳寶生提出了“課堂革命”。這一概念引發了教育工作者對課堂教學新的認識，教育改革的起點在課堂，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變。
在全國著名特級教師錢守旺的引領下，我們於2015年結識了動感課堂。錢老師把動感課堂濃縮成一段話：“動感課堂是以學生活動為設計思路，以情境、學材、問題串為抓手，以五動理念為教學追求，以學生思維深度參與和知識深度理解為目標的一種理想課堂形態”。三年來，我們在經歷了無數次的課例打磨，沉浸式培訓以及反反覆覆地實踐後，動感課堂的理念已經深深地融入了清照小學數學課堂的血脈之中。
三年的數學動感課堂之旅，讓我們更加堅定了課堂改革的方向。從2018年開始，我們又開始了動感課堂向其它學科延伸拓展的探索之路。語文、英語、科學、音樂、體育、美術等學科的骨幹教師也積極投身到動感課堂核心理念的構建之中。漸漸地，動感課堂有了我們自己的校本化的生動表達。根據錢老師提出的“動感課堂十句導航語”，我們也歸納總結出了符合各自學科本質的動感課堂十句導航語。這十句導航語包括：“一個目標，兩種意識，三個抓手，四步流程，五個學會，六種期待，七對關係，八個細節，九條策略，十字方針”。下面是我校數學、語文、英語三個學科的老師對部分導航語的個性化解讀。
動感數學
一個目標：讓學生真正動起來。怎麼動？手動、口動、腦動、心動、情動。手動、口動是行為上的參與，腦動是思維上的參與，心動、情動是情感上的參與。五動理念，引領深度學習，將“冰冷的美麗”變成“火熱的思考”，實現“思維深度參與”和“知識深度理解”。
三個抓手：情境、學材、問題串。一堂課如果能創設一個好的情境，就等於成功了一半。那麼什麼樣的情境才算是好的情境呢？從學生的角度看，當然是和他們生活息息相關，感興趣的現實情境。從國家層面看，當然是圍繞立德樹人，既能教書又能育人的現實情境。教學的藝術就體現在把兩者巧妙結合，讓學生在現實情境中，學會用數學的眼光觀察現實世界，學會用數學思維思考現實世界，學會用數學的語言表達現實世界。在潛移默化中悄無聲息地“增知識”“長見識”“悟道理”。情境的創設體現出的是一個老師眼界的高度，見識的廣度和深度。
十字方針：沉默、示弱、等待、放手、激勵。沉默，就是給空間；示弱，就是給膽量；等待，就是給時間；放手，就是給機會；激勵，就是給動力。課堂上老師要多把話筒遞給學生，把問題拋給學生，把時間和機會留給學生，把讚美送給學生。讓學生充分地對話、分享、反思、內化、應用。尊重每一個學生，讓每一個學生都有獲得感、成就感，最終實現一個目標：讓學生真正動起來。
動感語文
兩種意識：體驗感悟，表達分享。體驗感悟是理解，表達分享是生成。引導學生調動已有的生活經驗感悟文本，感悟他人，感悟心靈，與文本對話，與作者對話，理解文本的形式與內涵，進而與他人分享認知經驗，分享獨到觀點，分享情感體驗。簡單說，就是讀進去，寫出來。
三個抓手：學材、情境、組成塊。學材的內容比較寬泛，除了課本，有利於學生學習的各種素材都可以稱為學材，正如錢守旺老師所說，教材之外有著更美的風景。情境創設的起點是教師、學生與生活三者之間的聯繫。創設情境，就是把文本內容與學生的生活經驗連接起來，打開學生的生活積累，強化他們的生活體驗，增進對文本內容的理解。語文課堂創設情境，包含兩層含義，一層是完全真實的孩子們的生活資源，一層是教師在課堂上用語言創設而成的。只有這兩種情境才是真實的，才能與孩子的成長相鏈接，幫助孩子心智成熟。組成塊就是採取板塊式的教學結構，來凸顯教學重點。每個板塊集中一個核心目標，設計多項教學活動，提高教學目標的達成度，從而提高教學效益。我們清照小學一直堅持聽說讀寫整體推進，我們認為在組塊教學的模式下，能更好地教真語文，教實語文，教好語文。
四步流程：直入情境，情感推動；合作探究，思維互動；體驗表達，實踐促動；語言內化，遷移聯動。
六種期待：小手高舉，神采飛揚，議論紛紛，智慧碰撞，落筆生輝，書聲琅琅。葉聖陶先生提出，語文就是“口頭為語，書面為文”。“真語文”的倡導者王旭明把真實的語文教學概括為“聽、說、讀、寫”的整體推進。
八個細節：一看文本解讀，二看雙線並行，三看組塊佈局，四看學生參與，五看教師引導，六看語言實踐，七看目標達成，八看德育滲透。文本解讀是最關鍵的第一步。比如解讀統編版一年級語文上冊中的《江南》，首先要知道這是一首樂府詩，那應該怎麼著手這一類的古詩教學呢？如果要找到正確的路徑和方法，首先要了解古詩有什麼特徵？古詩最重要的特徵是講究意韻美，就是要把抽象的思維轉化為有形的，自然可感的形象。在這首詩中，呈現在我們面前的有兩個重要物象，那就是蓮和魚，而這些物象裡肯定有作者的情感在內，那就形成了意像，意像就是一座言語轉化的橋，使描寫對象的特點和詩人的情感在橋上相遇，這就是我們解讀文本時應注意到的地方。全國教育大會提出：要把立德樹人融入各個教育環節，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。那麼我們設計的每一節課都應該關注德育滲透。
動感英語
課堂五動：耳動、口動、手動、腦動、情動。耳動是有別於其他學科的動，專指聽力。通過這五動讓孩子們在英語課堂中真正動起來。
兩種意識：對話意識，文化意識。文化意識的發展是一個內化於心、外化於行的過程。英語學科承擔的國際理解、家國情懷、全球視野以及對外國文化的理解，對中華優秀傳統文化的傳播等，也是課堂的一部分。
三個抓手： 情境、學材、任務鏈。在課堂中教師創設真實有效，貼近學生生活實際且有意義的情境，運用形式多樣的學材，通過由易到難的任務驅動，使學生真正學會運用語言。
四步流程：巧入情境，快樂互動；分層突破，思維開動；實際運用，交流生動；主題昇華，情感推動。英語是語言和文化學科，其德育特點主要是“人文性”。英語課程在培養學生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態度、價值觀的教育，集中體現為對學生進行具有多元文化素養、國際視野和家國情懷的人文教育特性的培養。
六種期待：小手高舉，你問我答，聲美音美，神采煥發，思維碰撞，妙筆生花。
十字方針：（教師）放手，示弱，點撥，賞識，激勵；（學生）對話，分享，合作，內化，應用。
簡簡單單的十句導航語，讓老師們教學有目標，上課有抓手，評價有準則，簡單易學，清晰可見。課堂的形態大都是相通的，比如都有行為參與，思維參與，情感參與，最終的目標是思維深度參與和知識深度理解，但不同學科之間也有不同的表達。基於各學科的實際，我們又提出了一些既符合教育規律又適合學生學情的一些新理念，新思路，從而不斷的豐富完善動感課堂的體系架構。比如我們在五個學會的基礎上，又提出了五重境界，分別是：“安靜，回答，對話，批判，辯論”。 “安靜”雖口不動，但思維在動。動感課堂“動中有靜，靜中有動，動靜結合”，讓動感課堂有批判性思維的產生。從另一個角度說，沒有思維碰撞的發生，教學也無法完成，只要是批判就會有碰撞，有辯論，各抒己見，百家爭鳴，這也是高階的動。隨著我們研究的不斷深入，老師們越來越感覺到動感課堂的理念，用到哪裡哪裡就強。
有人說，課改貴在行動，難在觀念，贏在堅持。其實比行動更為迫切的是，我們首先要找到方向。動感課堂，讓我們撥開了眼前的迷霧，動感課堂在清照小學已經開出了屬於自己的花。
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