前段時間，朋友小冰在微信裡跟我嘮叨她讀初二的兒子。
“這小子的學習真是讓我有點迷。
說他不努力吧，數理化的成績都是A。
說他努力吧，語文、歷史、地理、政治成績都是B。
問他原因，他說這幾科的內容太多太複雜，記不住。所以，複習的時候，背得住的他就背，背不住的他乾脆就不管了，考試的時候就記得什麼寫什麼，不記得的直接空白。
老師和我提醒過他好幾次，他卻不以為然。
都初二了，學習還這麼大大咧咧，簡直要把我急死！”
作為一位家長，小冰的心情，我特別能理解。
但作為一名少兒思維導圖培訓師，小冰說兒子學習不努力，我卻不是特別贊同。
孩子文科成績不理解的原因，不完全是因為孩子不努力。
在心理學上，有一個著名理論，叫“艾賓浩斯遺忘曲線”。
德國心理學家艾賓浩斯研究發現：人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，並且先快後慢。
學得的知識在一天後，如不抓緊複習，記住的知識就只剩原來的25%。
所以，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們兩個道理：
第一 遺忘是人類正常反應
第二 複習非常重要
那麼，真正的問題來了，對於孩子們來說，究竟怎樣的複習或者學習方式才能獲得良好的記憶效果呢？
在回答這個問題之前，我們先來看兩幅圖。
散裝樂高
樂高玩具
對於孩子們來說，是記住一堆散裝樂高零件容易，還是記住組合後的樂高玩具更容易？
答案顯而易見。
而樂高玩具相較於零件，優勢就在於把一堆零散的方塊通過結構的組合，組裝成了形象的物品。
孩子們在複習的過程中，不用再去想一個一個零件，只需要回想起物品，自然就把全部內容記住了。
再加上樂高色彩的強烈刺激，物品形象更加鮮明，記憶更能有跡可循。
所以，要讓孩子學習記憶更高效，我的建議就是：
運用思維導圖的BOIS思路，幫助孩子快速梳理知識結構。同時，藉助導圖的色彩、圖像、符號元素，對大腦形成強刺激，有效提升記憶力。
一、BOIS分類階層化，讓知識按層級有序排列
何謂BOIS？
它是思維導圖發明人東尼·博贊先生提出的理論，全稱為Basic Ordering Ideas。
中文翻譯叫
分類階層化。
什麼叫分類階層化？
簡單地說，就是把複雜廣泛的信息按照類別、結構、層次的邏輯層層梳理，讓整體信息的內在邏輯和推理順序一目瞭然。
如果你看過綜藝節目，你應該知道有個遊戲項目叫層層闖關。
這個遊戲的規則是：每次給出一個提示，比上一個的提示更接近正確答案，看你能在第幾次提示時，能判斷出正確的答案。
我們可以試著來玩一下。
第一個提示：中國歷史人物
（此範圍比較大，但起碼過濾掉了中國以外和中國近現代人物。）
第二個提示：三國時期
（範圍一下小了很多，備選人物可以登場了。）
第三個提示：孫子是皇帝
（範圍更小了：三國時期孫子做了皇帝的人沒有幾個哦！）
第四個提示：空城計
（已經是明晃晃的提示了哈）
所以，到了這一步，你們應該知道答案了吧？
正確答案就是：司馬懿。
這整個遊戲的過程正是BOIS思路的體現：每到下一層知識，都比上一層更接近要點核心。
首先，梳理大範圍的類別
其次，整理細緻的結構
最後，進一步呈現具體的層次
二、層層梳理框架，讓知識記憶有跡可循
為什麼BOIS可以幫助孩子迅速整理重要知識點，有效提升記憶力呢？
這裡有必要介紹一個概念：結構化思維。
什麼叫結構化思維呢？
就是以事物的結構為思考對象，來引導思維，表達和解決問題的一種思考方法。
這個概念說起來有點抽象，我們通過一個案例來了解一下。
A組分類
B組分類
兩相對比，很明顯，B組比A組多了一個“維度”要素。
別小看這個“維度”，整個效果大不一樣。
因為這樣一來，就讓原來的元素形成了歸類分組的效果，讓整體信息更有條理和邏輯，也更有利於記憶。
這種轉變的關鍵，就在於“結構”的梳理，它能讓思考更有邏輯、歸納更清晰、記憶更高效。
而結構化思維的核心，運用的是金字塔原理：
結論先行
以上統下
歸納分組
邏輯遞進
所以，基於此，結構化思維的 3 大要素是：
主題清楚：中心主題明確
歸類分組：同類信息歸為一組
邏輯明瞭：縱向橫向結構有清晰的邏輯遞進關係
而這3個要素，與BOIS的呈現要求不謀而合：
結構清晰
層次分明
邏輯連貫
相對來說，思維導圖呈現出的結構化思維的要素，比直線型的結構模型
更靈活、更快速、效率也更高。
東尼·博贊先生曾在《超級記憶》這本書裡提到過：“聯想法”是高效記憶的基礎之一。
所謂聯想法，就是將一些信息與另一些信息有關聯的要素有序結合起來。
比如蘋果一詞，可以聯想到紅色、出產地、形狀、味道、購買地點以及象徵意義（白雪公主、聖誕老人）等等。
這樣，一提到蘋果，你的大腦裡就不只是蘋果這個詞，而是會出現一幅紅色蘋果的畫面，旁邊還有相關的地點和符號。
這樣的聯想法運用越熟練，大腦的記憶力就越高效。
而在思維導圖裡，通過BOIS的思路聯想和線條、圖像、符號的運用，會比直線型的結構圖更有效地發揮聯想的作用，從而迅速抓取信息核心，提升記憶效率。
三、運用BOIS搭建知識積木，讓記憶更高效
而BOIS的運用，在學科知識的結構梳理中，提升記憶力的效果尤其明顯。
具體怎麼操作呢？
我們還是通過學科知識的梳理來說明一下。
在八年級（初二）的《歷史》教材第一課裡，介紹的是關於鴉片戰爭的情況（注意紅框裡的信息） ：
這一堆知識信息非常密集，要硬生生地全部記住這些內容，別說孩子，家長也會頭痛。
而用BOIS分類階層化來記憶，效果大不同。
我們一步一步來梳理。
第一步 劃分類別
通過紅框裡的知識點，我們知道，這段內容主要介紹的是鴉片戰爭的直接原因、間接原因、導火索虎門銷煙和兩次鴉片戰爭的經過。
對於這幾個要點，可以直接梳理出三個大方向的類別：
鴉片戰爭——
原因
導火事件
經過
這是第一步，在一級支幹上呈現類別 。
第二步 梳理結構
在原因 中，包含根本原因、直接原因
在導火事件 中，有名稱、時間、地點、、人物、內容、意義、影響
在經過 裡，有第一次（鴉片戰爭）和第二次（鴉片戰爭）
一級支幹列出類別，二級支幹梳理結構。
第三步 整理層次
在經過的內容裡，第一次（鴉片戰爭）和第二次（鴉片戰爭）裡又有時間、結果、影響、目的、人物、罪行等更細緻的層次劃分。
三級支幹整理層次。
需要說明一下的是：
如果知識內容裡沒有更進一步的層次呈現，可以不用再梳理，直接列出關鍵詞即可。
但如果還有下一步的層次框架出現，那就可以繼續梳理，並呈現在四級支幹上。
比如，在參與方裡還劃分了主兇和幫兇，這就是進一步的層次體現了，所以要列在四級支幹上。
我們來回顧一下BOIS的分類階層化步驟：
第一步 劃分類別
先劃分出知識信息中類別的大範圍。
第二步 梳理結構
再梳理出類別範圍裡的結構組成。
第三步 整理層次
如果還有進一步的層次內容就繼續整理，直到所有的思路層級都完全呈現為止。
整理完成以後的導圖效果如下：
運用BOIS分類階層化思路梳理，就如同搭建起了知識的積木造型，記住了知識積木的造型，自然就記住了知識要要點。
把零散的知識點組合成了積極造型，記憶效率自然翻番了。
BOIS只能運用在政治學科知識梳理中麼？
當然不。
美國職業培訓專家史蒂文·布朗總結過一個精彩的布朗定律：“一旦找到了打開某人心鎖的鑰匙，往往可以反覆用這把鑰匙去打開他的某些心鎖。”
這個運用在當代企業管理學的經典定律，同樣也可以運用在知識鑰匙的開啟和運用上。
所以，BOIS分類階層化的思路，同樣也可以應用在語文知識點梳理上。
在八年級（初二）的文學知識裡，關於王維的簡介是這樣呈現的——
《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句中的詩眼是“直”“圓”。這首詩的作者王維是盛唐山水
田園派的代表詩人，人稱“詩佛”。蘇軾評價其詩畫，詩中有畫，畫中有詩。
這段信息雖然文字比較簡潔，但邏輯和結構有點混亂，孩子們學習的時候容易記了前面，忘了後面。
用BOIS分類階層化的思路梳理一下，思路就清晰多了。
1、朝代——唐朝
2、作品——
名稱：《使至塞上》
詩眼：直——大漠孤煙直
圓——長河落日圓
3、地位——詩佛
山水田園詩代表
4、外界評價——
評價人：蘇軾
評價內容：詩中有畫，畫中有詩
其中，朝代、作品、地位、外界評價，是介紹王維的第一層類別 。
作品名稱、作品詩眼、評價人、評價內容，是進一步介紹王維作品和評價時的第二層結構。
直、圓，是介紹王維具體作品效果的第三層層次。
繪製成思維導圖後就是這樣的。
同樣的文字內容，通過BOIS的梳理，是不是記憶效果一下清楚了許多？
當我把這個方法告訴小冰以後，小冰對我說，兒子對BOIS的學習反饋是：
記憶更深刻
激發思維
全面整理知識點
層次有條理
記憶更深刻
剛剛開學的一次摸底考試，小冰兒子的語文成績第一次上了120！開心得在家裡手舞足蹈，直呼BOIS太好用了！
運用BOIS分類階層化思路梳理學科知識要點，不僅可以幫助孩子快速梳理知識結構，增強記憶效率，提升學習成績，增加學習自信。
還能及早培養孩子的結構化思維，樹立結構思考意識，增加思維維度和關聯要素，從而拓展更廣闊的思維空間，搭建更系統的知識框架和體系。
所以，對於一個初中孩子來說，不管是現在還是未來，掌握和運用思維導圖BOIS分類階層化思路，都有益無害。
思維導圖BOIS分類階層化，越早學會，幫助越大。
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