語文，這一最古老的科目，這一科創造了最燦爛的中華文化的科目。如今被老師們認為最難教的科目，學生認為最難學的科目。為什麼最難教最難學，作者在之前的拙文《重中之重的語文教學，違背了人類學習語文的規律》中作了一番分析。在該文中對閱讀題的涉及比較少，特於此文作個分析，以為補充。
在語文的所有測試題中，恐怕除了作文，就數“閱讀”分析題最令學生頭疼了。許多學生做試卷時，在前面的拼音、字詞句等題做得還可以，可是一到了“閱讀題”，彷彿立刻從“好學生”變為“後進生”，丟分連連。尤其是真正的後進生們，幾乎就是胡亂填寫，有的乾脆就留空白，農村學校尤甚。作者在職時，本身其語文不是很差，而且教學多年，自認辦法點子不少，但對於教學生如何分析閱讀類型題目時，仍是覺得最傷腦筋的事。覺得比教學生寫作文更難
為什麼呢？是個需要探討的話題。
也許是覺得學生對閱讀理解方面能力較差吧，為了加強這方面的教學，我發現，相對於過去來說，現在給學生做的閱讀分析題比過去分量多多了。從我所接觸到的四年級語文訓練冊看，很多課後練習題都有閱讀分析題，尤其單元練習，常有一文段外加整篇的短文。我看到的學生（應該是比較差的）做這些題，基本都是抄答案。
比如四年級閱讀題（短文後）有這樣的問題：
1、讀選段，在你感受最深的文字右邊的方框中做批註。
2、選段主要寫了————
3、第四段畫“波浪線”的句子用了什麼描寫方法？這樣寫有什麼作用？
4、第五段是圍繞哪句話寫的，用橫線畫出來。
5、為什麼“直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字？”
6、寫出“人不可貌相，海水不可斗量”的意思。
簡析一下。1條必須理解深刻才能做“批註”；2除了要理解全段意思還要有歸納能力；3“方法”較易，“這樣寫有什麼作用”就難了（如果四年級學生都知道那“作用”不需要坐在教室裡了）。無需多說，所有題包括5和6條，都須理解得很清楚透切，而且有相當文字表達能力才做得出。
解析這些，不是為了表現其“難”，而是為說明後面的，學生為什麼做不出的問題做個鋪墊。
我還看到一個現象，過去三年級才有的這種閱讀題已經蔓延到了一年級。我孫子才上一年級，可是其自主作業裡已經出現了“簡單”的閱讀題了，其實這“簡單”大概也只能對大人們而言。但對六歲多一點的孩子來說可就不能算簡單，所謂的“自主”訓練，看來只能由家長來自主了。當然，出題者的意思可能是要讓小孩儘快地熟悉做這種題吧。因為二三年級以上這樣的題型就會大量出現的。
作為老師，我不否認，學生做多了這樣的題，確實是會提高一點對文章分析的能力和概括能力的。
但是我總有一點疑惑，相信不少人也會有同樣的疑惑。我們讀別人的文章，是為了去分析別人的文章嗎？如果不去做如所出的“閱讀題”分析的那樣去分析，我們就不能理解別人的文章講什麼嗎？
假如是這樣的話，那麼所有我們老一輩讀書時沒有做過這種“閱讀題”的人們，讀別人的文章是不是就不理解了？但這又涉嫌厚古薄今，否定現在了。就此打住轉個話題。
即為什麼學生對這些閱讀分析題，覺得最不得要領，最頭疼呢？
比較一式的看法就是，讀書少，理解能力差，沒有掌握分析的方法等。這樣的說法得到認可不奇怪，因為除了這好像也沒別的原因可說了。無疑讀書少，理解能力差這一點，是肯定的。但是有些學生作文都還寫得可以，就是這“閱讀題”做得不行，那就是另外的原因了。
回憶起自己當初學習的情景，以及做過的有些類似的題目場景和狀況，再聯繫年少時讀課外書時朦朧理解的感受。我悟到了一些不大對勁的東西。
記得年少在校讀書的時候（有必要說明一下，當時我父親在書店工作，管書庫的，近水樓臺，我看了很多連環畫課外書，我從小學起語文就一直不算差）。我們那時的作業，一般就寫些生字詞或默寫一段話，再就寫些詞語的意思，造句。一個學期兩次測驗加段、期考。沒有什麼印刷的試卷，發一張大點的紙，聽寫後抄黑板上老師寫得題目。我印象深刻的是，要求寫詞語的意思，明明對那些詞語意思，心裡明白的很，就是沒法用別的語言寫出來。
再就是讀課外書的理解，也是朦朦朧朧地知道大概的意思，只是對有趣的或激烈的吸引人的情節印象深刻。讀下去的。然後想到成人了初讀《紅樓夢》時，還是朦朧得不知所云，大約因其是名著才能堅持讀完。
聯想到這些，以及古人所云的“書讀百遍，其義自見”的總結。我認為對於小學生乃至中學生來說，讀一篇課文，一本課外書，理解模糊是必經的階段，其實每個人都一樣有一個理解模糊階段。不信讀者們可以自己回憶自己的學習經歷，就會有所體會。只是隨著社會經歷的增加以及閱讀積累的增多，理解才逐漸清晰起來。而且，閱讀積累越多，文化底蘊越深厚的人，其理解就更深更透。
於是我們就會明白，學生們對於只讀一兩遍的文段或短文（測試或考試時間限制），根本就沒有可能理解得透切。即便給他們更多點時間，由於其仍屬於理解朦朧階段，所以也就很難做出正確的答案來。更何況有些即使知道也無法用自覺得是應該做更多的題，來訓練孩子們，還是覺得應該減少這種類型的題目呢？己的語言寫出來。
反回頭看前面舉的例子，那些全都需要理解透切才能做的題，讓處於理解朦朧階段的學生去做，是不是有強人所難，違反認知規律之嫌？所以，這些“閱讀題”令學生最頭疼也就不足為奇了。
由以上的分析，聯繫到讀者您自己過去的理解朦朧階段，您會什麼想呢？您覺得是該增加這些題的數量讓孩子們多練些，還是乾脆減少的好呢？
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