孩子回到家中，悶悶不樂，或是怒氣衝衝。
追問後，你才得知，原來是跟老師的關係變得更糟糕了。
這究竟是怎麼回事呢？好端端在學校上課、學習，怎麼就是和老師處不好關係呢？
這個問題不僅需要從孩子的內心深處尋找答案，還應該關注一下週圍環境的影響。
最近，研究人員發現，悲傷和焦慮的學齡前兒童與老師的關係，更容易惡化。
大多數人認為學齡前兒童不懂事，認為他們還不理解悲傷和恐懼。
其實不然。
學齡前兒童對過度悲傷和恐懼的感知，比大多數人想象的要早。儘早瞭解問題產生和發展的過程，就顯得尤為重要。
該研究團隊選擇了兩所低收入半日制幼兒園，跟蹤觀察了園裡的400多名兒童。 期間，相關人員仔細研究了學齡前兒童和幼師之間的互動。
他們發現，悲傷和焦慮程度較高的孩子，與老師之間的積極互動往往較少。也就是說，幼師對孩子需求的回應，對孩子們情緒起著至關重要的作用。
孩子的狀態，很大程度上取決於他們在學校學習的經歷。有適應性問題的學齡前兒童，更加依賴老師，甚至還具有一定的攻擊性。正因為如此，老師們對該類學生的負面反應往往越多。
幼師們以消極的方式，照顧學齡前兒童們。反過來，幼師自己也會變得沮喪或者精疲力盡，這就導致了這種負面關係的延續。
提高教師的專業技能，同時加強對學齡前兒童的心理健康輔導，可以很大程度上改善這種負面的師生關係。可惜的是，在學齡前的教育環境中，這兩項舉措無疑都缺位了。
現在，我們知道，孩子內心深處的負面情緒，比如悲傷、焦慮等，不僅僅是心理問題，還可能來自於周圍社會關係對孩子產生的負面影響。
教師如何立德、如何立業、如何育人？
學校在孩子成長和接受教育的過程中，應該扮演什麼樣的角色？
家庭和社會應該如何與學校，與老師共處，尋求最佳的教育理念和模式，才是全社會應該關注的問題。
「老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼」，教導我們如何立德。
「聞道有先後，術業有專攻」，教導我們如何在自己的領域中有所建樹。
「師者所以傳道授業解惑也」，教導我們如何育人。
參考文獻
[1] Brenna R.L.Zatto, Wendy L.G.Hoglund, Children’s internalizing problems and teacher–child relationship quality across preschool, Early Childhood Research Quarterly, 2019, 49, 28. DOI: 10.1016/j.ecresq.2019.05.007
[2] Brent Wittmeier, Study: Anxious preschoolers have worse relationships with teachers, <https>
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