奥苏伯尔认为，认知结构变量的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。
1.认知结构变量的可利用性：可利用性是指学习新知识时，在学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，既学生原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。根据有意义学习理论，如果学生原有认知结构中具有可利用的知识经验，则有助于新知识的同化，有助于学习迁移。例如：学生掌握了“水果”这一概念，如果要学习“芒果”这一概念，原有的认知结构中的上位概念与新学习的下位概念芒果相互作用，最终被上位概念所同化。再如，学生掌握了大量的“金银铜铁锌”等下位概念，然后学习“金属”这个上位概念，认知结构已有的下位概念促进这个上位概念的掌握。
2.认知结构变量的可辨别性：认知结构变量的可辨别性是指学习新知识时，学生原有观念与新的学习知识的区别程度，新旧知识之间是否能够清晰辨别。如果学生原有知识是按照一定的结构分层次严密地组织好的，在学习新知识时，不仅能够迅速地找到固定作用的知识，并且也容易分辨新旧知识之间的异同，有助于新知识同化，有助于学习迁移。例如：学生之前学习了奥苏贝尔的有意义学习，之后学习罗杰斯的有意义自由学习观，学新知识(罗杰斯有意义自由学习观)时能够找到固定的旧知识(奥苏贝尔有意义学习)，能够区分两者的异同，那就有助于新知识学习。反之，小学生在学习汉语拼音之后，再学习英文字母，如果不能区分英文字母和原有认知结构中的汉语拼音，常常会干扰英文字母学习。
3.认知结构变量的稳定性：认真结构变量的稳定性是指学习新知识时，学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度。原有认知结构中观念越巩固，越有助于促进学习迁移。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性越强，就能促进新知识学习的迁移。
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