關於教師生命發展的屬性，首先有必要把教師作為“人”的一種職業存在來考量。教師生命不僅具有人的生命的一切屬性，而且有其特定的社會角色和職業規範的意義，有與其他人的生命特別是職業生命的不同性質與特點。
教師作為“人”，其生命也是自然生命、社會生命、精神生命的集合與統一，是基於自然生命而又超乎其上的一種類生命存在方式。同時，教師職業又是“用生命來培育生命，用靈魂來點燃靈魂，用精神來引領精神，用智慧來啟迪智慧，用學識來增長學識”的職業，因而教師生命就更具有其文化和精神價值的意蘊。
因此，從這一意義上來說，教師生命發展不僅包含教師自然生命的發展，而且是包含教師職業生命的發展；不僅包含教師工具價值生命（學生生命）的發展，而且包含教師本體價值生命（自身生命）的發展；不僅包含教師個體生命的發展，而且包含教師群體生命的發展。不僅如此，教師生命發展既離不開生物學意義上的健康發展，也離不開社會學意義上的和諧發展，更離不開心理學意義上的精神發展。
在這當中，還需要特別引起注意的是，教師生命發展只能在（而不能遊離於）教師日常的學習、生活和工作實踐與活動過程中，努力實現自身自然生命、社會生命、精神生命的互動共生與成長髮展，進而不斷改善自身生命的存在方式，提升自身生命的存在質量，放大自身生命的存在價值。這是教師生命發展不可或缺的時空場域、動態過程和目標旨歸。
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