一、人物簡介
傑羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner，1995.10.1—2016.6.5)，出生於美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻，是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。
二、著名觀點
1、結構主義教育：
①強調教育和教學應重視學生的智能發展;
②著有《教學過程》，注重教授各門學科的基本結構;
③主張學科基礎的學習;
④提倡發現學習法。
2、結構主義課程理論：
以學科結構為課程中心，學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。
3、發現法：
發現法，通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。
教學步驟：
(1)創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決或必須解決的問題。
(2)促使學生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設。
(3)從理論上和實踐上檢驗自己的假設。
(4)根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。
4、20世紀60年代發起課程改革運動
5、在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：
(1)主動性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會文化研究。
6、認知結構學習理論
①學習觀
(1)學習的實質是主動的形成認知結構;
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
②教學觀
(1)教學的目的在於理解學科的基本結構
(2)提倡發現學習
(3)掌握學科基本結構的教學原則
動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
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