一、說教材
1、單元及教材分析
今天我說課的題目是《談創造性思維》，這是人教版九年級上冊語文第五單元的教學內容，這個單元的文章都是闡述求知慾讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。
《談創造性思維》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”
的觀點，然後層層推進，提出“不滿足於一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最後得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。
2、教學設想與教學目標
本文不拘泥於傳統的思維方式，獨闢蹊徑，大膽創新，富於思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特徵，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關係；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，並通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最後，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。
結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：
學習目標：
1、默寫汲取、孜孜不倦、根深蒂固 、不言而喻、輕而易舉、鍥而不捨等詞並說出這些詞的意思。
2、默讀課文，準確找出本文的論點。
3、瀏覽課文，善於尋找問題答案，口述文章主要內容。
4、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。
5、學習設問修辭並能結合例子說出其作用
6、不拘泥於固有模式，學會進行創造性思維，富有創新的精神。
學習重點
1、默讀課文，準確找出本文的論點。
2、瀏覽課文，善於尋找問題答案，口述文章主要內容。
3、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。
學習難點：不拘泥於固有模式，學會進行創造性思維，富有創新的精神。
二、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由於家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，採取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，儘量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕鬆和諧的學習氛圍。
因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，並投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。並在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
三、說教法
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，瞭解、掌握設問句的表達效果並學會運用。
四、說教學程序
（一）導入
1、情景導入
頭腦轉轉轉。請同學們計算下面兩道題。
1（月） + 2（月） =1季度 ？ 8小時 +16小時 =1天？
還可以舉例。如3天+4天=1周等。
回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什麼道理？
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學習［美］羅迦 · 費 · 因格的《事物的正確答案不止一個》。
2、預習檢測
同學們自主完成預習題，完成起二人互查，師生共檢查。
(二)整體感知
1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。
2、提問：本文主要淪述什麼問題? （ 學生明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。）
提問：怎樣才能成為一個富有創造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。）
（ 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）
1．事物的正確答案為什麼不止一個?
2．為什麼要確立\\’事物的正確答案不止一個\\’的思維方式?作者用什麼樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什麼好處?
3．創造性思維必須具備哪些要素?
4．區分一個人是否有創造力，關鍵看什麼?
5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學生四人一組討論交流，明確：
1．客觀事物豐富多樣、複雜多變，生活中解決問題的方法並非只有一個。
2．\\’事物的正確答案不止一個\\’這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足於一個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
作者先從反面論證。\\’如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會-步不前。\\’然後從正面論證。\\’不滿足於一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\\’正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3．創造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材；必須有探求新事物併為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法。持之以恆地進行嘗試。
4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分一個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5．本文圍繞\\’怎樣才能成為一個富有創造性的人\\’這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\\’事物的正確答案只有一個\\’的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力；最後水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥：理清論證思路對於理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
（四）組織課堂競賽，激發創造火花，展示創新魅力
1．教師宣佈遊戲規則。
全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監督員一名。
遊戲規則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，
（2）鑰匙必須經過每個人的手，不得落地；
(3)以歷時最短者為優勝組。
2．各組討論交流，確定最佳辦法，並自行演示。
3．比賽正式開始。
4．宣佈比賽結果。
5．監督員總結：
遊戲方法如下：
（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。
（2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最後放入第十個成員手中。歷時較短。
(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。
(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。
監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。
6．教師總結：
同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法並非只有一個，只要我們不滿足於一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創造性的人。
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