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停课不停学：教师网上直播教学能力迎来第一次考验
2020年，真正的网络直播教学元年。
突如其来的新冠疫情，让全国的学生无法按时走进课堂。
停课不停学！各地纷纷建起“空中课堂”利用网络直播的形式进行教学。
全国范围内的网络直播教学，是一次教育信息化的重要实践，对于促进国家教育信息化具有重要意义。
但是，真正网上教学元年的突然到来，显然让很多老师有些猝不及防，显然没有做好准备，秒变“主播”的同时，也迎来了一场不小的考验。
除了自己学会并教会学生使用各种“云教室”、“云班级”、“云课堂”等软硬件外，还要保证网上教学的质量。
随着开课后，各类问题又接踵而来：
“好的课堂依赖师生互动，现在老师一个人对着屏幕讲，如何做到生动有趣？”
“怎样科学设置每天的上课时间和每节课时长，才能让孩子既有收获又不损伤视力？”
“众多学生同时在线听课，如何确保后台平稳运行？”
“如何让课程丰富充实，又不给学生增加过重负担？”
……
特殊的时期，特殊的课堂，每一位老师都在思考，如何给学生带来最大的收获与成长。
各地网上开课至今大约都已有半月，在这两周中，教师反馈比较突出的问题是：在网上教学过程中注意力不集中，无法做到像在传统课堂那样听课，对教学内容记不住，学习效果不理想。
在心理学上有一种效应叫做“蔡加尼克效应”反映了人的一种本能，就是我们对于没有完成的事情比已经完成任务的记忆能够保持得更好。
蔡加尼克效应效应是对教学具有很好促进作用的心理现象。我们可以在网络教学教学过程中基于蔡加尼克效应，通过合适的教学设计和方法来改善网上教学的效果。
下面我们先分析蔡加尼克效应为什么能加深我们的记忆，然后再从巧设悬念、巧定限时、巧留空白、巧设结尾四个方面，介绍如何利用蔡加尼克效应提升网络直播教学效果。
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蔡加尼克效应：每个人都有对完整的执念，对未竟之事，我们印象更加深刻
巧用蔡加尼克效应，可以帮助学习加强对课堂内容的记忆
（一）蔡加尼克效应本质上说，就是未完成事件对记忆的影响。
蔡加尼克效应是一种记忆效应：
指人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。
这个现象是由德国心理学家蔡加尼克通过实验得出的结论。
在实验中他安排测试的人去完成20种左右的小任务, 例如将数字倒数, 写一篇自己喜爱的文章, 或者用针线将颜色、形状各异的珠子穿起来等等。每个小任务所完成的时间基本相同, 在这些任务中, 只有一半的测试者可以完成任务, 另一半在没有做完时就被中断。做完实验后, 立刻让测试者回忆具体做了哪些任务, 结论是没有完成任务的能够回忆起来的占到68%, 而已经完成任务的回忆起来的只占43%。
蔡加尼克效应告诉我们，我们天生有一种办事有始有终的驱动力，人们之所以会忘记已完成的工作，是因为欲完成的动机已经得到满足；如果工作尚未完成，这同一动机便使他对此留下深刻印象。
心理学家戈特曼《爱的博弈》一书中写道：
我们对未完成事项的记忆力，要比对已完成和终止的事件的记忆力强约两倍。
之所以产生蔡加尼克效应，是因为我们的一种本能，这种本能咋心理学上称为认知闭合需求。
什么是认知闭合需求呢？
简单来说，它指的是我们在面对不确定的情景时，有一种求知动机：
“人总时希望能给问题找到一个明确的答案，不论是什么样的答案。因为与混乱与不确定相比，任何明确的答案都会让人们感受到认知上的舒适”
想一想，为什么在公共场合打电话会特别遭人烦？
一个重要的原因就是，我们只能听到单方面的通话，而单方面的通话内容，不能构成一个完整的“故事”，不能满足认知闭合需求，从而给我们带来了不确定性，引起我们认知上的不适。
如果投入了一项这样的任务，但却遭到打断，我们会感觉很不舒服，很想回去继续完成它。这种欲望反映了对认知闭合的渴求，它促使我们回到之前没说完的故事、没解决的问题、没完成的目标上。
很多影视剧、小说让人看后根本停不下来。2019年热播大戏《庆余年》以及前几年的《琅琊榜》、《权力的游戏》等，都是叙事恢弘，构思精巧，将各种故事情节有效串联起来，构成一个整体，让你产生一种一旦追剧就欲罢不能的强烈欲望，不看完的话，根本就停不下来。
同样在学习中，“蔡加尼克效应”也存在。
你可以回忆一下，当你在写一篇作文的时候，写道结尾处，还没写完，你妈妈突然喊你吃饭，你是不是经常会是写完再去吃饭，即使放下笔，
（二）蔡加尼克效应对网络直播教学的启示。
有些教师在网上直播上课时喜欢“一言堂”、“满堂灌”，从头一直说到尾，希望把知识尽可能详尽完整地灌输给学生，生怕遗留点什么。
殊不知，教师讲得越完整，学生可能忘得越快。
根据蔡加尼克效应，对学生而言，一个知识点学完了，就意味着一个任务的完结，心理张力系统会随之松弛，便会将能量投入到其他任务中去。因此，教师可以把这种微妙的心理机制应用到教学中去。
比如，教师巧妙地运用未完成的任务, 将一些重要的环节、内容设置一定悬念与空白, 并且通过完成任务时时间的限制, 给学生的心理制造一点紧张感, 提高学生心理的张力系统, 同时对知识的理解与认识更加深刻, 有效地提高了学生的记忆力。这个过程中不仅能激发学生的学习兴趣, 并且教师通过自身对学生学习的引导, 让学生能够自觉主动地学习, 这样对于培养学生自主学习能力会有很好的促进作用。
除利用有助于改善网上教学效果外，蔡加尼克效应还能很好地揭示学生一些学习习惯的危害。
例如，很多学生都有考前通宵开夜车看书的习惯，殊不知，对知识的真正的掌握来自平常的深厚积累，而临时抱佛脚的行为只是对知识肤浅的记忆。一旦考试结束，学生的张力系统处于完全放松状态，先前的对知识的记忆就会消失。
可见，这种由于临时的压力而进行的记忆对知识的学习有百害而无一利，虽然学生依靠暂时的心理紧张把应付考试的知识暂时保存了，顺利通过考试，甚至在考试中取得优异的成绩，但这只是一种虚假的表面现象。
分析了蔡加尼克效应对网络直播教学的积极意义后，我们具体看看如何利用这种效应来改善网络直播教学的效果。
03
如何利用蔡加尼克效应改善网络直播教学
我们结合中学生物课的网上直播教学，从巧设悬念、巧定限时、巧留空白、巧设结尾四个方面基于蔡加尼克效应设计教学过程。
（一）悬念导入，激发学习兴趣，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”
瑞士
心理学家皮亚杰 (J. Piaget)认为：
“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。
浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。
在蔡加尼克效应中，“悬而未决”的状态让人产生强烈的心理期待和急切的探究欲望，驱使人产生强烈的动机去探索。
在导入的时候，引用悬念的方法，调动同学们的好奇心，同学们产生这种好奇心就会认真的投入到课程中，从课堂的逐渐学习中，问题就会得到回答，就会很好的理解这节课的知识。
《影响力》作者社会心理学家非常喜欢在上课前给学生“猜谜”：
西奥迪尼教授在给自己的学生上课前，都会让学生们去猜一件事，猜一个谜，当他把这个谜从开头讲出来之后，所有的学生就开始猜，那学生们猜不出来，那他就会慢慢讲他的课，一直讲到这个课程要结束的时候，才把这个谜底公开。唯一有一次，那个谜底他到最后下课了没解开，学生们都不离开，等着他的答案。这就是谜的作用。
在中学生物学教学中，作为教师，我们就可以通过有意、无意的设计“悬而未决”的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在“现代生物进化理论”一节中，教师可以通过创设问题情境：世界上是先有鸡还是先有蛋？引发学生讨论之后呈现西方的“神创论”和东方的“女娲造人”观点，要求学生分析比较这两种观点，并思考科学家是如何推翻这些观点的。新奇有趣的案例可以让学生产生疑问并急欲解答，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
运用这种方法需要注意，悬念的设置要从学生的 “最近发展区”出发，恰当适度。
“最近发展区理论”有前苏联心理学家维果斯基提出，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
悬念的设置应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。
只有不思不解，思而可解
（二）设计限时，提高心理张力，使学生在网上学习时保持一定紧张兴奋状态，保持注意力高度集中。
人们在规定的时间内完成一项任务时心理会产生一种紧张感, 在外界条件的约束下, 为了尽快地完成任务, 人们的注意力高度集中, 思维也十分活跃, 在心理学称之为心理张力系统“心理张力”是蔡加尼克效应产生的重要原因，在规定的时间内完成一项任务，人的心理就会产生一种紧迫感，从而使人集中注意力，提高效率，甚至激发潜能。
每次网络直播教学最好保持在30-40分钟。
2019年9月教育部等六部门印发的《关于规范校外线上培训的实施意见》中明确规定线上教学和培训时长不得超过40分钟。
在网络教学过程中，在规定的时间内让学生完成老师安排的任务, 这个过程学生始终保持紧张的心理状态,有意识地营造“心理张力”氛围，在张力系统的作用下，学生会进入紧张兴奋的状态，这样可以加深学生对学习过程及学习内容的记忆。也可以说，适度“紧张”的课堂才是高效的课堂。
在中学生物课堂教学中，教师可以设置一些限时活动，制造“心理张力”，使学生保持紧张兴奋的状态，注意力高度集中，提高课堂的学习效率。
例如，教师可以在复习课中将学生分为若干个小组，以判断题作为组间竞答的题目，对各小组得分情况的进行评比。另外，教师也可以在课堂上提出问题后限定思考时间，通过随机提问的方式给学生制造紧张感，使学生高度集中注意力思考问题，避免漫无目的地等待。
（三）课堂留白，促进主动建构，给学生的学习、思考留下思考空间
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：
“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”
有些教师在网上直播教学时，仍然和传统课堂一样，喜欢采用“圆满”式的授课方式。总希望把知识尽可能详尽完整地讲授给学生，生怕遗漏点什么，同时也希望每一次课都能够体系完整，每次课都遵循一个从提出问题，到分析问题，再到解决问题，最后得出结论的模式。
虽然在传统在教学中，教师这种“满堂灌”的行为虽然有利于学生对部分知识的接受学习，但长期看来绝不利于学生的成长，反而会形成对教师教学的依赖。
从心理学的角度来看，教师讲得越完整，学生可能忘记得越快。因为对学生而言，一个知识点学完了，就意味着一个任务的结束，因之而产生的心理张力系统就会随之松弛，从而将能量投入到另外一个任务中去。
因此，教师可以尝试着把这种心理机制应用到网络教学中去，给学生的学习、思考留下空间，从而使学生保持对教学内容的张力系统，加深学习印象。
教师在中学生物学教学中，可以适当地留白，给学生留下充足的思考空间，在讲到精彩之处戛然而止或在讲到重点之处欲言又止，让学生“看得到却摸不着，够一够才能吃得到”，利用学生这种“未完成任务”的情结，激发自主学习的欲望，实现知识的自主建构。
例如，在进行“人类遗传病”这部分教学时，教师可启发学生列举常见遗传病的名称、遗传方式、发病特点等。此时，学生除了能正确说出白化病、红绿色盲、21三体综合征外，也可能会错误地说出糖尿病、大脖子病等。
这时，教师话题一转，不是直接指出错误，而是将问题抛给学生，让学生自己思考遗传病、先天性疾病、后天性疾病的区别。学生急切想要知道的答案没有得到解决，在这种“未完成任务”的情结作用下，就会努力填补教师留下的空白，主动建构知识体系。
（四）巧妙结课，有效延伸课堂，演好网络教学的“收场戏”，从而使学生感悟到“课虽尽而趣无穷、思未尽”
“筐编篓，重在收口”。
结课是课堂教学的终结，更是课堂教学的总结、升华和延伸，是后续学习的基础和准备，对于网络直播课堂更是如此，网络课堂教学的结束有可能使学生的张力迅速消失，课后的巩固和后续的学习得不到保障。
因此在网络教学教学中，教师精心设计结课环节，留下学习任务，可以让学生保持张力，促使学生在课后继续努力学习，实现课堂的有效延伸。
例如，在“通过神经系统的调节”这一部分新课结尾时，教师可以布置一个小组合作任务，先请学生将这一节中关键概念列出来，如神经系统、神经调节、反射、反射弧、兴奋的传导、兴奋的传递、人脑的高级功能、神经系统的分级调节。
学生在课后通过创建的微信群—组成学习小组，以小组合作的形式构建本节课的概念图，并在下一节课进行展示。
由于有了新任务，学生的张力没有随着下课迅速消失。受这种作用力的驱使，学生在网络直播课课后，通过构建概念图使本节课的知识变得系统化，既增强了记忆，也培养了归纳分析的能力。
当然，在运用蔡加尼克效应在网络直播教学中应该掌握好尺度，不能一味地运用。如果教师每天上课都为了设置悬念而设置悬念，导致完不成教学任务，不但不能让学生对知识掌握牢固，反而让学生觉得这位老师讲课没有条理、没有计划，学生也就失去了学习的兴趣，所以要合理使用此心理效应，张弛有度。
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总结
今天我们介绍了，什么是蔡加尼克效应，以及它对网络直播教学的积极意义，然后从巧设悬念、巧定限时、巧留空白、巧设结尾四个方面，分析了如何利用蔡加尼克效应设计教学过程，提升网络直播教学效果：
（1）悬念导入，激发学习兴趣，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”。
（2）设计限时，提高心理张力，使学生在网上学习时保持一定紧张兴奋状态，保持注意力高度集中。
（3）课堂留白，促进主动建构，给学生的学习、思考留下思考空间。
（4）巧妙结课，有效延伸课堂，演好网络教学的“收场戏”，从而使学生感悟到“课虽尽而趣无穷、思未尽”。
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