“知道一切都會變遷，沒想到這麼快與決絕。”1月23日後，武漢已不再是那個武漢。
中小學教育人，應該是武漢封城期間，除數萬“白衣逆行者”之外，承壓最重的群體之一。
截止3月14日，武漢當日確診降至4例。“潮水”已經消退見底，疫情從“至暗”走向“黎明”，編輯部致電武漢教育人，依然有一半以上的人接通電話，沒有力氣說話，沒有心情整理自己。
魯迅先生說：有一分熱，發一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗裡閃著，不必等待火炬。一位武漢校長告訴記者，這句話是他近期的心靈支柱。其實中華文明面對重大災難，不正是因為這樣一份延綿不絕的“精神系統”，才構成我們最具抵抗力的“社會免疫系統”？！
長達50余天的封城，校長和老師們需要不斷引導學生，每日健康報備、籌劃“停課不停學”；同時要自己防風險、家庭擔責任；而他們中大多數人，還要作為國家抗疫基層力量，參與社區服務……
這些日子，大多數武漢教育人是沉默的。而這份沉默，並不代表他們被隔離了思考與行動。相反，他們比中國任何地方的教育同仁，都更深刻地直面了這場史無前例的人生大考：病毒對每一位家人親友和同事同學的威脅，幾乎降臨每一個社區的深創鉅痛、生死背後的恐慌，和一份無能為力、有所作為交織而成的註定不能忘卻的歷史——
他們的心裡，刻滿了無數生命浴火之後的反思與答案。走過“至暗時刻”，他們做了什麼？想了什麼？該說點什麼？
疫情是檢驗人性的核酸試紙，教育如何自處？
講述人@韓瑾
武漢開發區神龍小學教育集團總校長
這是神龍小學校長韓瑾的一天。
白天她作為下沉社區幹部，或變身門崗守衛，審證、登記、量體溫，或為封樓住戶和醫護家屬送菜送藥送快遞。中午休息，她得往返兩校區巡視安全衛生狀況，為進校區的老師們籌集防護物品，也抽空為社區初三、高三的學子採買營養品和學習用品；晚上又穿梭在不同的線上辦公群，協調疫情防控，指導在線教學……偶爾空閒，她安排自己參與了幾項捐款，還鼓動女兒一起為養老院、所在小區物業發起捐款捐物……
這場疫情，讓身在武漢的校長們有了超出以往的考驗和蛻變。韓瑾發現，疫情首先是人生百態的高度濃縮。有人悲壯，有人憤怒，有人孤獨，有人抱怨，有人奮進，有人堅守，有人無知，有人無私……在這段疫情裡，個人變成了什麼樣子？是頹廢喪氣的消沉和怨天尤人？是隔岸觀火的冷漠和嗤之以鼻？還是沉著冷靜的淡定和泰然處之？還是義無反顧的逆行和救助他人？
抗疫期間，韓瑾看到了武漢“疫”想不到的美——壯士斷腕，顧全大局；看到了中國“疫”想不到的美——一方有難，八方來援；看到了人性“疫”想不到的美——無私慷慨，奮不顧身。她認為，這種美，就是教育的方向與價值，是塑造“大美”人格的不滅火種。
教育不是紙上談兵，而是讓自身成為教材。前線缺錢缺物，學校老師和家長多次發起募捐活動，籌款52萬元，捐贈口罩12萬個、防護服千套、消毒用品20餘噸、蔬菜190噸……更有家長把自家經營的酒店捐出來為疑似病人和家屬隔離使用。
社區缺人缺力，學校26位教師下沉社區服務，47位教師負責每天遠程對1312位居民健康排查，即使2月10日全市開始線上教學，也沒有絲毫懈怠。
學生缺課缺愛，他們更是克服了一半老師在外地的情況，兩校區集中師資，骨幹培訓、打通備課、共享資源，高質量完成全區網課任務。下午幾乎全員上線輔導，尤其對醫護、社區人員子女缺乏照顧和關愛的現狀，老師們天天電話家訪鼓勁。
課上是知識、是邏輯，課間是習慣、是反思，課外是自律、是品性。每一節課都是為“生命教育”而鋪墊。
“人們需要什麼，我們就盡力做點什麼。”韓瑾相信，孩子們即使在未來人生擁有不同的座標，但他們的精神內核理應具有相同的底色。這份底色，最容易在人生經歷的特別時刻，被老師、家長的行為所烙印。
這場無人評價的考試裡，我們都想得100分！
講述人@張靈
武漢市漢陽區五里墩小學教師
突如其來的封城，對於武漢人而言，日子尤為漫長。
短短的一個多月裡，各種情緒裹挾著不斷攀升的確診數字，如潮水撲向武漢的每一個家庭，這其中，當然也包括一名小學老師，張靈。
“一聽說學校要我們準備網課，我趕緊連撲帶爬奔向電信把一整年的網費給交了。”張靈想起那時的心情，覺得工作開啟就是最好的“解憂良藥”。彼時，愛人還在社區排著長隊等待領菜。
2月10日，第一節網課前，張靈顯得有些緊張。為了儘快熟悉網課直播軟件的操作，反覆修改課件和課程資料，調試音頻及攝像頭，選擇不受干擾的場地，甚至不斷調整語速……她每天都會花4個多小時來練習和改進，只因自己教的是一年級。
把家當辦公室，把電腦當課堂，張靈和同事們一起被迫“沉迷網絡”，開始夜以繼日地鑽研網課教學。“很多時候覺得快被自己逼瘋了”張靈說，“但是看到那麼多屏幕上閃過的小臉，那一瞬間就被治癒了。”
上午直播課，下午答疑課。為了照顧網絡不好不能在線聽課的孩子，晚上還要做一個錄播，把課件發給學生。緊接著就是收作業、批改作業、反饋作業……關掉電腦、關閉手機，已經是深夜十一點了。
連續直播了半個月，張靈在網課裡穩定下來。“除了正常授課，我們還得鼓起勇氣給孩子們講疫情相關的內容。擔心自己的能量不夠，考慮到有學生的家人還奮戰在一線，很害怕去觸及這個話題。但事實證明，孩子們的內心比我們強大！”
上週的班會主題課是“責任”，這周談及的話題是“感恩”：我們的城市被按下了“暫停鍵”，但我們的生活卻並未停擺，患者得到治療，食物沒有斷供，在我們沒有看到的背後，一定有人在負重前行？他們是誰？
孩子們的答案有很多，醫護人員是排在第一位的，然後還有社區工作者、志願者，送外賣、快遞的哥哥，警察叔叔和火神山、雷神山的建設者……
“直面生死這個問題，你要說遠，我們的同事有被確診，我班上四個學生的父母都是醫護人員，還有學生的爺爺、奶奶被隔離，這些都離我們很近；但你要說近，還好，我們都還好好地活著。”
確如其然，疫情給張靈這樣的老師出了一份沒有考試範圍的試卷：一邊做著填空題，不想讓一個孩子掉隊；一邊做著選擇題，直播軟件試了一個又一個，課件改了一遍又一遍，安全強調了一次又一次……
“所幸，我們在這場沒人評價的考試裡，都想得100分！”
沒有人喜歡苦難，但直面它的人生並非只有代價
講述人@皮靜
武昌實驗寄宿小學美林校區教師
喜歡看《動物世界》的皮靜，早就想過生命的長度。可是當災難毫不留情地來到身邊，她變得特別不淡定。“曾經一度覺得自己是個愛心氾濫的人，甚至有時還高調地奉稱自己是‘偉大的燭光’。但在疫情面前，一開始的我確實是個慫包。”
1月5日，皮靜的孩子開始持續發燒，醫生診斷為“乙流”；幾天後，皮靜也開始發燒咳嗽。連續伴著虛弱的孩子睡了三夜之後，她簡直快崩潰了，開始自責自己為何要換工作，帶著孩子來到這個“恐怖的城市”。
當時的“不明肺炎”還沒有引起恐慌。打了幾天點滴，終於熬到了學校放假，帶著孩子回到荊州老家。她沒想到幾天後，自己竟然會因為從武漢回來的身份，受到指責，受人嫌棄。
“那段日子，我既恐懼，又失望，天天流淚，好像一輩子都沒有這麼哭過，也從來沒有對生命想得這麼深。古人說‘人生天地間，忽如遠行客’，那麼我們究竟為何而生，怎樣去活? 這些對每個人堪稱最重要的問題，似乎最痛苦的日子，才逼著我思考起來! ”
沒有人喜歡苦難，但直面它的人生並非只有代價。經此一“疫”，作為教師的皮靜發現，自己與親人、孩子、家長們的感情更近更真了，遠方的問候變多。每一次的問候、對話，都化成一句“好好保重，春暖花開，我們武漢見”。一次電話裡學生奶奶的哭訴，也讓她深深體會到“不是親人勝似親人”的滋味。
“也許活著，就應該讓每一天都是特別的日子。”重新站起來的皮靜依然有愛，卻更加從容，“生活於每一個普通人，從來都應該是值得珍惜的經驗，而非需要捱過去的日子。”
生命如此脆弱，人生或許短暫，但皮靜開始相信，唯有像個人一樣地活在當下，才能不給未來留下遺憾。
大腦裡的“彎”，似乎一夜之間轉過來了
講述人@羅千勝
武漢經濟技術開發區黃陵小學校長
春節臨近，武漢黃陵小學的羅千勝校長還踩著置備年貨的節拍。在超市買魚的時候，疫情突然被手機裡的信息放大。不久，封城的消息傳來，羅千勝意識到，個人的生存安危，好似風中落葉。
最開始的日子是在浮想聯翩中度過的：聯想到《釜山行》等電影情節，說一家人不恐懼，視死如歸，那是假的。
他每天關注疫情發佈，看到確診病人成千遞增，看到發熱病人沒有醫院收治，有一種被鎖喉的痛感——病毒彷彿“定時炸彈”，在身體裡等著某個時機引爆。如果一家人都被感染，該怎麼辦？
這場前所未有的“大考”，沒有模擬試卷，沒有打分系統，沒有標準答案，沒有人告訴他考試時間是多長……羅千勝說，有幾天看著孩子，看著妻子，他總在想：你們一定要好好活著，平安就好，傳承家風。如果一定發生，請讓我一個人來承擔。
慢慢這樣想著，羅千勝反而豁出去了，冷靜下來。
“我們畢竟跟躺在地震廢墟下面的被困者不同，國家，政府，民眾都在齊心協力抗擊疫情，隨時可見。於是，我開始抽離負面情緒，回到自己的角色，思考關於教育的問題。”
作為校長，羅千勝大腦裡的“彎”，似乎一夜之間轉過來了：學校，真的應該引領孩子們去珍視生命價值，感知責任和擔當。某天清晨，他披衣起床，透過窗戶看向忽明忽暗的城市，突然想給團隊裡的老師們說點什麼，不是慷慨的陳詞，而是掏心窩子的真實。他打開微信群，準備通知大家開個會，忽然看到一位主任發來的微信：羅校，要不要開個線上會，說點什麼？
“過去從中層到基層，大夥兒討厭開會，一開會全打瞌睡，現在說開會，大家兩眼放光。”
當天早上這場會議，成了學校有史以來氛圍最熱烈，老師參與度最高的一場會，大家的心靈在手機裡靠近，以前各部門的雞毛蒜皮，幾句話就能冰釋；而羅千勝的恐懼與焦慮也在這場會中不見了，團隊找到了新的目標和方向。
隨後，老師們開始各自安排居家生活與工作，他自己則每天在空中課堂學習，聆聽新聞、閱讀書籍，享受家人的陪伴。學校教研團隊也很快為孩子們搭建起了在線課堂，各類課程陸續上線：關於公德素養、法治觀念、衛生知識、健康常識，關於生命話題的感悟、家國情懷的培養、責任擔當的理解、勞動技能的掌握、身體鍛鍊的習慣……
羅千勝說自己經歷了一場破繭而出的“釋放”：封城是一場災難，但每個人的心靈之鎖，不應該跟城市一起封閉；環境越是“上鎖”，內心之鎖越是要學會打開。
在不能忘卻的歷史裡，有很多不能忘卻的“小人物”
講述人@殷國俊
武漢市常青第一學校副校長
老母親的胰島素還剩最後一天存貨了，性命攸關，殷國俊異常焦急。
透過窗戶看見外賣小哥騎著摩托遠去，閃出一個想法：能不能讓“小哥”幫忙買藥？殷國俊劃開手機，迅速點了一個特侖蘇牛奶的外賣單，然後等待……外賣小哥電話打來，殷國俊緊張地提了這個買藥的額外需求。“我們加個微信，你把藥盒發給我，我知道幾家小藥店還沒關門，咱倆都碰碰運氣！”外賣小哥一句簡單的話，讓殷國俊溼了眼眶。
中午過了，下午過了，傍晚時分手機響了：“喂，大哥，這藥真俏啊，漢口的藥店都沒有，到武昌才買到4支，剛才把藥和發票放到了5號門，記得去拿啊。一共304元，你預支的錢我退你696元。”殷國俊覺得快冷卻的心突然被這些話泡在了溫水裡，哽咽著說了謝謝，趕快戴上口罩和護目鏡，下電梯，奔向5號門。
第二天早上，殷國俊再次來到5號門，對社區工作人員說：“同志，我是四棟的住戶，我要做志願者！”
分配給殷國俊的主要工作是幫忙搬水，還有一個頭銜“水師傅”，負責小區所有付款的飲用水。除了“水師傅”，社區裡還有“菜師傅”“肉師傅”“藥師傅”等頭銜，大家都沒有報酬，有的是鼓勵、溫暖、信任和希望。大家都有一個心願，雲開日出時，但願武大的櫻花還開著！
此次疫情後，殷國俊想著，一定要教自家兩個孩子，以及班裡的孩子們懂得，這期間讓我們淚流滿面的人，很多是那些我們過去很少關注的“小人物”，他們中的大多數不僅有尊嚴，有價值，而且有一顆善良的心。我們這個國家的“抗疫史詩”裡，還應該包括他們的故事。
非常時期，有條不紊就是貢獻
講述人@鄭立平
武漢市成豐學校校長
鄭立平是武漢市成豐學校校長，他在安排好學校放寒假的事情後，於1月21日離開武漢回到山東青島老家過年。2天后，宣佈武漢封城。
遠在青島的他，只好時刻關注疫情，做出判斷，並與武漢的同事保持緊密互動。
成豐學校只有高中部一位學生“疑似”，後來也排除了。不過，學校周邊的居民小區通常都有幾十例感染。
得益於鄭立平2003年親歷學校抗擊SARS的管理經驗，宣佈武漢封城後，鄭立平第一時間便意識到學校師生將會遇到什麼，並立刻開始各種行動。
正月初四，他領著學校教師開始建設教學資源庫。一個星期後，電子課本、PPT、教案，以及老師們要準備的一些技術技能，都基本到位了。然後，學校挨個溝通家長，排查學生，幫助解決困難，爭取支持和理解。到了正月十五，學校應對各種情況的準備工作基本到位，鄭立平也前前後後給老師、學生、家長寫了七八封公開信。
在這期間，他重點做了五方面的“非常建構”。
一是注重對師生的心理調控，讓大家能夠冷靜沉著應對；二是未雨綢繆，構建學校的教育教學資源庫，並讓老師做好技術技能準備；三是取得家長的支持和諒解，特殊時期實施家校共育；四是運用各種力量，特別是調動老師們的積極性，儘可能讓居家學習生活有獨特價值；五是開展豐富多彩的德育活動，把疫情開發成一堂堂“人生大課”。
讓鄭立平開心的是，儘管有些孩子家在山區，還有老師被困在農村老家，處處不方便，但由於工作到位，大家利用多種措施，相互協作、共度難關，學校遠程運行一直有條不紊，各個環節都非常穩定。
“人生大課也找到了很好的抓手，我們學校牽頭，搞了一個全國中小學生抗疫防控知識競賽，引起了廣泛關注和參與。”
這是全社會教育觀念難能可貴的維度提升
講述人@徐濤
武漢外國語學校校長
2月18日，徐濤校長帶領老師對一週的網課教學進行實效覆盤，有兩件事情讓他陷入深思。
一批在城市家中設備齊全、直播完美的老師得到家長學生肯定；但另一些被封閉在農村老家，只隨身攜帶一部手機，甚至爬上屋後的山頭才有信號的老師，也深受學生、家長好評。他們有的暢敘學習心得，有的回望成長曆程，更有一時興起，給孩子們聽聽身邊的蟲鳴鳥叫風吹樹動潺潺水流……總之，眼前發生的一切，都是教科書。
第二件事則讓他的心揪了一下，一位老師提到，在上網課的時候，有一位成績很好、一貫勤奮的孩子麥克風沒關，老師清楚地聽見麥克風背後玩遊戲的聲音。
2月的武漢，疫情未退，春寒料峭。徐校長的思考穿過疫情的陰霾，想得更多。
他看到，當老師們遠離了課堂控制手段、現代教學設備、教材教輔資料後，最後支撐教學的只能是他的生命在場、人生格局，而正是在這個時刻，教學才靠近了教育的本質，回到了影響生命的育人軌道。
他也看到，那位打遊戲的同學，如果在學校課堂，他會一直“好”下去。而一旦離開了老師監管下的“強制性”，這位同學的學習力、求知慾就喪失了。那麼，學校該怎麼判斷一位學生學得好不好？
再想到自己。身為學校管理者，疫情發生之前，巡堂、開會、找人談話、批評、抽查、表揚、激勵……可是現在，所有的懲戒手段、行政手段、管理手段、薪酬體系幾乎都失效了。老師們憑什麼還站在你身邊，憑什麼還有工作激情？這時候，可靠的似乎總是那些看不見的事物：比如十年八年積澱下來的學校文化，比如師者情懷。
“當前情勢下，武漢開學至少要等到四、五月份了。”徐校長告訴記者，疫情迫使大家封城隔離，把行政力量、課堂管控等手段拋開，教育生態中的各種真正發生化學反應的元素——校長、教師、學生、家長，“都開始身不由己地高標準自我要求”。
這是全社會教育觀念難能可貴的維度提升，應驗了那句名言：“當你離開校園，走出課堂，拋棄一切試題和公式，仍深植於內心的思考和信念，才是教育存在的最終維度。”
已經做的、正在做的、未來將要做的
講述人@戴衝
武漢格魯伯學校執行校長
2月10日，武漢中小學在教育局統一部署下開始線上教學。
戴衝校長和老師們拿出的是一套自主學習方案。老師佈置學習任務，精講要點，然後引導學生自主完成學習任務；再是跟老師一對一交流，答疑解惑，讓每一位學生在自己的學習節奏下，學會再往前走；最後通過展現多樣學習成果，持續激發學生的學習熱情。
格魯伯學校實行導師制，導師又組成了導師班。疫情期間，導師班的首要任務是建立居家學習規範，他們設計了一系列課程，如日常起居，電子產品使用，如何家務勞動、體育鍛煉等。
超長假期也考驗著家長與孩子的相處能力，親子關係成為困擾很多家庭的現實問題。格魯伯的家長學校又通過與家長共讀《學記》,讓家長在“善教者，使人繼其志。”“教學相長”“幼者聽而弗問”等解讀中，汲取高質量的家庭教育建議。
而針對每一個學生具體情況的多對一會商機制，讓家長、學生、教育顧問、導師多方面意見能夠充分溝通交流，也收到了很好的效果。
自主學習、導師班、家長學校、多對一會商等，這些在戴衝校長的工作羅盤中，不斷更新、完善、升級、重組……
兩年前，戴衝離開工作十六年之久的北京十一學校，回到出生、求學地武漢。他眼中的武漢人是豪爽熱情、耿直坦蕩的。如今，武漢身處疫情旋渦，既有敢擔當的逆行者、凡人英雄，也有不守規則的民眾、無良商家，甚至不作為的科學工作者，人間百態被一一折射。
人是如何培養起來的？災難面前，讓一個人支撐下去的應該是什麼？已經做的、正在做的、未來將要做的，在戴衝的腦海中糅合、交織、打通，勾勒出一個理想的教育畫面。打通的那個詞是審美，路徑是從自然，到自我，再到社會。
美具有超越性的精神自由愉悅，具備審美的人在發現這個世界不美時，能用一種理想，或對美堅守的信念做出改變。在格魯伯自然學校中，戴衝校長髮現兒童對自然、萬物有天然的親近感。教育首先要喚醒和保護這種親近感，讓四季變化的色彩、自然美妙的聲音、鮮活的生命不斷充溢孩童感性的心靈。感觸萬物後，美還要抵達人，首先是自己。
戴衝說自主學習只是一個途徑，最終希望學生利用各方資源，實現自己的夢想，以及通過學習發現自我的美。有了前面兩個基礎，孩子們才不會對社會麻木不仁，才會有讓世界變得更美好的動力，才會打通由輸入到輸出的過程。
格魯伯學校公眾號有個欄目叫“為你讀詩”。華中科技大學一個公益組織看到後，希望孩子們把朗讀的詩歌錄下來，傳遞給武漢一線的醫生。回放孩子們用稚嫩的聲音朗讀木心、戴望舒、食指等詩人的作品時，戴校長感覺，理想也許並不遙遠。
我要抱著你們，一起在草坪上滾來滾去……
講述人@賀志嵐
武漢市武昌區珞珈山小學班主任
身處疫情中心武漢，封城五十天，賀志嵐的前20天，數次處於精神崩潰的邊緣。
有一個傍晚，做完晚餐，看著埋頭默默吃飯的家人，看著外頭昏暗的天空，忽然胃部翻滾，抓起垃圾桶嘔吐起來。
在災情面前，賀志嵐發現，自己過去所謂的專業優勢蕩然無存。一個月前，她還站在講臺上，自信從容，面對一群搗蛋的小鬼，一聲驚堂木，教室瞬間迴歸寧靜。而現在，她想念那個鬧哄哄且雜亂無章的教室，那些個“蜜蜂”般的嗡嗡噪音，即便是幾聲尖銳的叫聲，此刻也是美好的念想。
當然，各種正面信息也在鋪天蓋地，像白細胞一樣，搶救失陷的陣地，輸送著源源希望——一個個馳援武漢的戰隊，一幕幕和死神博弈搶時間、搶病人的圖片，一家家站在高樓內高唱《我和我的祖國》的武漢同胞…….
賀志嵐意識到，為什麼我不能加入“白細胞”的戰團呢？
“我用幾天時間看完《局外人》，唯一的啟發就是，不要再做局外人，你必須去承擔你該承擔的！”她想，我都這麼難，孩子們怎麼辦？一名教師在此刻，就應該陪著學生、伴著家長，用透亮的眼睛，純淨的心靈，勇敢的靈魂去面對生活，讓心靈代替肉體走上講臺。
因為疫情，“說真話，幹實事，做真人”成為賀志嵐立志做“真”教育的九字箴言。她深切體驗到，加強孩子們的生命理解教育勢在必行，而且要從根本做起，
要讓孩子感受生命的神奇與偉大，平凡和脆弱，讓孩子們從小懂得敬畏生命、珍惜生命。賀志嵐是班主任，也是學科老師。她發現，過去不被老師重視的信息化教學，現在卻成為師生連接的唯一手段。或許，老師們放下戒備，努力提高信息化操作水平，才能減弱電子設備給孩子、家長帶來的傷害和學習障礙。
她的學生前不久在一篇作文中說：“原來認為每天到教室放書包、交作業、讀一本課外書是枯燥厭煩的三部曲，現在覺得是那麼幸福，那麼美好！”
孩子們的改變，對老師是一件心花怒放的事情。賀志嵐腦海裡不斷閃現村上春樹的一段描述：
春天的原野，你一個人，對面走來一隻可愛的小熊。它對你說：你好，小姐，和我一塊打滾玩好麼？接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天，你說棒不棒？
“等疫情過了，我要抱著你們，一起在學校的草坪上滾來滾去，整整玩上一大天，你說棒不棒？”賀老師隔著屏幕對孩子們許願。
最後的話：
有人說，文明的新生，總是來源於人類個體的重新反思與發現——發現並接受自己的有限，也反思並擔當自己的責任。而這一切，都在直面挑戰的歲月裡，人們自願選擇如何重置生活的過程中悄然發生。
“默然忍受命運暴虐的箭簇，還是挺身反抗人世間無涯的苦難，哪一種行為更高貴？”哈姆雷特如是自問。今天，武漢的老師校長們，也都在生活與工作的重置中自問自答。
讓我們一起祈福武漢！祈福中國！祈福世界！
（本文由新校長傳媒、優教育、星教師團隊聯合採寫，作者：劉娜、劉婷、張光、陶小瑋、王小波、屈騰龍；策劃/編輯：李斌、單婷婷）
圖片 | 文中部分圖片源自新華社、中國新聞網
責編 | 蒲公英教育智庫 · 新校長傳媒
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