关于孩子写作业的这个话题，看了不少文章和方法论，可每当看到孩子写作业时要么东张西望，磨磨蹭蹭，要么趴在桌上，字写得七扭八歪……
开始还能忍半天，眼看该睡觉了，作业还没写完，一秒破功，“现在都几点啦，你想拖到什么时候！”
到底怎么办呢？先问几个问题，大家来想想：
1、孩子是在什么样的环境中写作业？
2、作业给他们带来了什么样的情绪和情感？是积极的？还是消极的？家长的情绪对孩子的影响有多大？
3、写作业看似简单的行为背后，又需要孩子拥有哪些能力来支撑？孩子是否掌握了这些能力？
4、作业对孩子有怎样的意义和价值？他们是否理解？
5、家长陪写作业的方式和方法，哪些是有效的？哪些是无效的？
其实上面列举的这一系列问题，都是影响孩子写作业的因素。
我们需要从多方面去探索原因，只有找对原因，才能有针对性地解决问题。如果找错了问题的原因，即使我们家长陪得再努力，可能也是徒劳无功。
一、环境问题
家长陪孩子写作业，首先要帮助孩子创设一个适宜写作业的环境。有时候，孩子迟迟不开始写作业，或写作业分心，是因为环境的干扰。
所以，家长可以帮助和提醒孩子首先做好写作业的环境准备，可以从以下几个方面考虑：
1）空间：要有一个相对 安静、独立 的写作业空间；
2）生理准备：在孩子写作业前，先约定一段时间，让他完成他自己的事情，比如肚子饿了，吃点好吃的，喝好水，上好厕所等。
3）情绪准备：家长要帮助孩子调整好自己的情绪，情绪调整到比较兴奋的状态再开始写作业。比如吃点甜食，看会儿漫画，玩会儿玩具等，只要是孩子喜欢做的事情，都可以给孩子一些时间去做。
4）学具准备：准备好必需的学具，以免写起作业来再四处找寻。
5）保持安静： 家长不要来回走动，大声喧哗，不要玩手机或其他电子产品。
这里，我们举几个不合适的做法：
1）不考虑孩子感受：有的家长会让孩子一回家，就马上开始写作业。孩子已经在学校学习一天了，回到家终于可以松一口气了，而你让他马上去写作业，孩子可能就会抵触。想象一下，你下班回到家，如果就被要求马上做家务，不能耽误，你是不是也会很疲惫，很烦躁呢？如果你不让他玩一会，他就会在作业的时候停下来玩。
2）打断孩子专注度：写作业的过程当中，有的家长一会给孩子拿个水果，一会倒杯水，一会递杯牛奶，这都是在破坏孩子写作业的环境，打断孩子的专注度。吃水果喝水都可以放在中间休息的时候。
所以，一个合适的写作业的环境非常重要。如果孩子写作业时出现 分心、烦躁静不下来、喊饿、拖拉磨蹭 等行为，大家可以先检查一下环境设置是否合适。
二、能力问题
解决了环境问题，我们可以来看第二个层次的因素了——能力。
先拿我自己的孩子举个例，某一天孩子带回家的作业共有10种：
1、预习课文； 2、默写古诗； 3、订正听写本；
4、朗读文章；5、订正小练习； 6、做单元小练习；
7、预习书本； 8、抄写单词和句子；
9、提交语音； 10、口头介绍一个物品。
孩子当天放学时的情绪就比较低落，他愁眉苦脸地跟我说：“妈妈，我们今天作业好多好多，感觉我永远都做不完了，怎么办？”
其实，不是作业本身有多难，而是当孩子拿到这些眼花缭乱的作业时，被受挫的情绪打败了！
这个时候，我们作为家长的，就要先接纳孩子受挫的情绪，再陪孩子一起将一团乱麻的作业，做一个整体的梳理，制定作业计划 。
制定作业计划，就是一项孩子应对作业时需要具备的能力。通过制定合理的作业计划，让孩子主动完成作业，体会对作业的掌控感，成为“指挥作业的将军”。
*在我们的SEL社会情感技能课程中《小学生提升学习力，五大必备技能》里有详细指导孩子操作的方法，点击文末左下角“阅读原文”即可学习。
三、信念问题
前面解决了两个层次问题，孩子写作业的环境设置好了，完成作业的能力也具备了，可是有时候，我们发现孩子对待作业还是磨磨蹭蹭、不情不愿的。
这个时候，我们可能就要从家长和孩子如何看待写作业这件事来思考了。
先来看家长对待作业的态度，实际上就是作为家长，你对孩子的学习有一个什么样的信念呢？
如果家长对孩子学习的信念是不能让孩子输在起跑线上，那么家长对孩子的作业就有一种紧张感，生怕孩子做不好作业就会被落下。
这时，作为家长的我们要仔细的想一想，我们不想让孩子输在起跑线上，我们在担忧什么呢？我们在害怕什么呢？
孩子要是现在不好好学习，不好好写作业，以后怎么考上重点中学？考不上重点中学，怎么考上好大学？考不上好大学，怎么找好工作？找不到好工作，怎么赚钱？赚不到钱，怎么买房子买车？怎么找女朋友？怎么过幸福生活？……
抱着这样的信念，对待孩子的作业我们一定是焦虑的。似乎只有孩子能好好写作业，我们才能有一种安全感，否则对我们的打击就是毁灭性的，因为我们不能接受孩子将来过不上幸福生活的后果。所以我们才会在陪孩子写作业的时候特别的唠叨，特别的容易爆发。
同时，我们的这种焦虑，内心的不确定和焦躁不安，一定会投射到孩子身上。孩子在潜意识里会被我们的焦虑感染，作业就成了对他们无形的压力，压得他们下意识想逃避作业。
当我们焦虑时，我们还特别容易说出很多打击孩子的话，做出很多打击孩子的行为。这些话语和行为，都会加剧孩子的压力和紧张，加深孩子对作业的排斥，这些情绪都非常不利于孩子高效完成作业。
讲到这里，大家应该能发现，这一层的问题可能是经常被我们家长忽略的问题，我们往往认为孩子写作业效率不高，是孩子的问题，殊不知，更大的问题可能出在孩子的情绪受到了我们家长情绪的影响。
所以，要想让孩子能打心眼里不排斥作业，首先家长要让自己内心放轻松，而不是让孩子来承担家长对于这个世界、对于孩子未来的焦虑。
那大家会问，我们该如何放松呢？
很简单，改变信念，换一种能让你放松的信念。比如我们可以问问自己：“我们想出来的这些可能，是真实发生的吗？“
每个孩子的成长步伐是不同的，有快有慢。就好像我家院子里种了一棵梨树，而邻居家种的是一棵枣树一样。花期不同，结果的时间也不同，果子成熟后的价值仍然是不同的。
家长如果能改变已有的信念，先放下焦虑，孩子写作业的难度也许就减少了一半。当孩子排除了各种情绪的干扰，就会像关闭了不必要的后台程序的电脑，运行起来也会更快。
四、身份定位
好，前面解决了三个层次的问题：写作业环境设置好了，孩子也有了计划作业的能力了，家长和孩子对待作业的态度也放松了。
这个时候，我们对于家长应该以什么样的身份、状态陪孩子写作业，是不是已然心中有数了？下面来说几种典型的身份定位：
1
监工式陪伴
有的家长，在孩子写作业时，会坐在孩子身边，像个监工似的，眼睛死死盯着孩子的一举一动。这类家长，给自己的角色定位，就是孩子作业的监督者，这一类我们把它叫做“监工式陪伴”。
这样的角色定位，会导致的场面：孩子一边写，妈妈一边叨叨：“赶紧开始写作业！” “这个地方写得太潦草了！” “这么长时间还没写完作业，你是不是又边写边玩了？”……一大堆指责的语言，透出对孩子写作业的种种监视。甚至有的“监工”还手拿武器，实在情绪无法控制，就大动干戈。
想一想这样的场景，孩子还能专心写作业吗？还会喜欢写作业吗？
当然不会。孩子像奴隶一样在家长的监视下完成作业，大多都是应付的心态。他们巴不得赶紧应付完了作业，逃避开这场“战争”。也有的孩子干脆来个大拖拉，每天战斗到很晚。
显而易见，这种陪伴是无效的，甚至还会起到负面作用。所以，我们要尽量避免监工式的陪伴。
2
路人式陪伴
有些家长，每天看似在陪伴孩子写作业，但实质是自己在玩手机看视频。当孩子有困难时，不愿意给孩子提供帮助。这一类家长，对自己的角色定位就是路人，我们把这一类陪伴叫做“路人式陪伴”。
这一类家长会认为：“自己有问题自己解决，我陪着你已经很耽误时间了，还要一个劲儿的问这问那。” 将不耐烦的情绪传递给了孩子。
孩子呢？不仅没被帮助，还感到被妈妈忽略了，有还不如没有人陪。
有的孩子干脆跟家长说：“妈妈，你别陪我了，还不如不陪呢！”
还有的孩子会感到不公平，质问家长：“凭什么我写作业，你却想干什么就干什么？”
这样的陪伴几乎没有给孩子回应，真的不如不陪。所以，这种路人式的陪伴也是不可取的。
3
书童式陪伴
大家都知道古时候书生进京赶考吧！他们身边总会跟着一个书童，读书的时候点蜡；写字的时候研磨；走路的时候挑担；累了给公子锤锤背；学习晚了给下碗面；要是公子有情绪的时候，还可以用来当出气筒撒撒气。
但即使这样，小书童还是乐呵呵的跟在主人身边，处处为主人着想。要是没有这么个书童，也许主人就很难高中了！
这个对书童的描述其实就是 “书童式陪伴” 的状态。孩子年龄很小，他们的能力还很弱。尤其是刚上学，顾上写字，顾不上收拾文具；顾上东顾不上西。小手手好不容易写完一页拼音，又累又酸，可想有人给揉一揉……
如果这个时候妈妈能像书童一样给孩子做好服务，他的心情就会非常舒畅。即使不喜欢写作业，但想起写作业时有妈妈服务的良好感受，也会非常愿意去做。
有的家长会说：“这样不是惯坏他了吗？不应该培养孩子良好的学习习惯吗？自己的作业自己写，自己的文具自己收拾。”
对，这是孩子要形成的终极目标，但不是一年级刚上学就一定要达到的目标。孩子的能力有限，他们的大脑发育和肌肉发育，包括心理承受能力的发展，都不够成熟。
他们学习技能的时候尽量应该保持目标的单一性。也就是说做一件事只要培养孩子的一个能力目标就好。
比如：写作业时，我们希望培养孩子注意力集中的习惯，就不要让他一会儿收拾文具，一会儿自己削铅笔。这样反而会分散注意力。
在孩子做事之前，家长心里应该明确这件事孩子要达到的目标是什么，像书童似的，帮孩子把干扰他达成目标的因素排除掉，安安静静的为孩子服务。至于想锻炼孩子自己收拾文具的习惯，可以在写完作业后专门跟他玩个收拾文具的游戏。
4
同学式陪伴
最后，还有一类家长，回家后也需要工作，于是，他们干脆和孩子一起“写作业”。孩子写孩子的作业，大人做大人的工作。
两个人约定好，各干各的，互不干扰。如果有问题，要留到休息的时候一并问。这样，父母和孩子感觉就像上自习课，两人是同学关系。我们把这一类叫做“同学式陪伴”。
有一位教授，提起自己的母亲，脑海中最深的画面就是小时候她做作业，妈妈在旁边做针线，灯下的那片宁静以及母女偶尔相视一笑的温馨。可见，同学式陪伴，最能带给孩子的是精神上的慰藉和心理上的安全感。
以上几种陪伴时的角色定位，前两种我们不提倡，我们比较提倡小龄的孩子，家长先从“书童”式的陪伴开始，随着孩子长大和能力的提高，家长可以慢慢向“同学”式的陪伴发展，等到孩子能力和习惯培养好了，家长就能逐渐脱离，将学习的责任交给孩子自己承担。
>>> 本期分享老师：许飞燕
閱讀更多 童老師 的文章
