1、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。
2、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。
3、個性心理特徵構成：能力、氣質、個性。
4、人的心理反映的最高形式是意識。
5、班主任是班級的組織者、領導者和教育者。
6、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。
7、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在長時記憶中。
8、積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標;消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或迴避某一目標。
9、布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。
10、對講師型教師和新教師的比較研究發現，講師型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，並以學生為中心。
11、希臘6世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。
12、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱"和諧"發展的教育"稱他們開設的主要學科(文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術)為自由七藝。
13、唐代教育有：言學、麼學。言學分為：中央官司學和地方言學。
14、中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。
15、唐代教育是封建時代世界上最發達的教育。
16、我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
17、德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
19、西方啟發式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術。
20、西方教育學傳統始於古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德。
21、高級神經活動類型是生理特性。
22、人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特徵。
23、“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特徵描述。
24、“不達目的不罷休”意志型性格。
25、阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。
26、壬寅學制又名欽定學堂章程。
27、癸卯學制又名奏定學堂章程。
28、壬寅和癸卯學制的制定參照的是日本明治維新時期的學制。
29、首次規定男女同校的學制是壬子一癸丑學制。
30、壬戌學制是中國現代教育史一第一個學制。
31、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。
32、義務教育階段的總目標突出體現基礎性、普及性和發展性。
33、“大眾數學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。
34、在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。
35、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習。
36、正規教育的主要標誌是近代以三(學校系統)為核心的教育制度，又稱制度化教育。
37、從一門規範學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國(赫爾巴特)的《普通教育學》為標誌。
38、校風是學校中物質文化、精神文化、制度文化的統一體。
39、教育目的的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針。
40、未成年學生享有的主要權利概括起來有(人身權)和(受教育權)。
41、意志行動的基礎是隨意運動。
42“眨眼反射動作”是不隨意動作。
43、客體複雜，任務多，注意範圍狹窄。
44、醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。
45、“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。
46、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
47、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。
48、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。
49、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能藉助於某種作業形式間接推測其存在的知識。
50、如果根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習。
閱讀更多 窮人教育 的文章
