統編版小學語文一年級下冊教材問題答疑
1問：“語文園地一”中的字母表，學習要求是什麼？應該怎樣讀？
答：《語文課程標準》第一學段目標提出：“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”語文園地一安排學習漢語拼音字母表，就是為了落實課程標準的這一目標。具體的學習要求是：認識大寫字母；在對比中瞭解大寫字母與小寫字母形體的不同；記住字母表的順序。不要求默寫。
在教學時，為了降低學習難度，其中的聲母可以按照一年級上學期學習的呼讀音進行教學，以幫助學生儘快認識大寫字母，記住字母表的順序，為第三單元開始學習音序查字法打好基礎。
2問：《誰和誰好》中，“不吵也不鬧”一句中的“不”不是多音字，為什麼前一個標註“bù”，後一個標註“bú”？
答：在普通話中，“不”在自然語流中有音變現象。其變調規律是：在一聲、二聲、三聲之前，讀字的本音bù；在四聲之前，變為二聲bú。
（1）在一聲、二聲、三聲之前，讀本音bù。如：
不多 bù duō 不聽 bù tīng
不行 bù xíng 不能 bù néng
不好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn
（2）在四聲之前，變為二聲bú。
如：
不是 bú shì 不要 bú yào 不會 bú huì
小學語文教材在全文注音的情況下，標註輕聲、變調等語流音。其中，“不”標註變調後的讀音，這樣可以使學生在無需掌握變調規則的前提下，直接學習語流中的實際讀音，在朗讀中逐步形成語感，更好地發揮拼音幫助學習普通話的功能。
3問：《吃水不忘挖井人》中，“在那兒住過”的“過”為什麼讀輕聲而不是四聲？
答：普通話的輕聲同語法和詞義有密切關係。有些輕聲可以從語法上加以確定，具有區別詞義或詞性的作用，有一定的規律性。如，“過”作時態助詞時讀輕聲，表示完畢，或某種行為、變化曾經發生，但並未繼續到現在。“過”作動詞時讀四聲。“在那兒住過”中的“過”為時態助詞，應讀輕聲。
統編版小學語文二年級下冊教材問題答疑
1問：《找春天》第二自然段中的“奔向田野”，“奔”應該讀“bēn”還是“bèn”？
答：“奔向田野”的“奔”應該讀“bēn”。“奔”讀一聲時，有“奔走、急跑”的意思，強調奔跑的狀態；“奔”讀四聲時，意思是“直向目標走去”，強調不偏離目標。根據《找春天》一課的上下文語境，此時孩子們的狀態應是跑而非走，“奔”應讀一聲，表現孩子們迫不及待的激動心情。
2問：《開滿鮮花的小路》中“刺蝟”的“蝟”應該讀輕聲，為什麼教材中的注音是“wèi”？
答：從二年級下冊開始，教材不再全文注音，而是隨文給難字注音。難字隨文注音，所注讀音為漢字的單字音即本音，不是實際語流中的讀音。輕聲是語言層面的語流音，按照教材注音體例，在語流中讀輕聲的字，教材標註漢字本音，如《開滿鮮花的小路》中“刺蝟”的“蝟”，《筍芽兒》中“嘮叨”的“叨”。這兩個字在語流中讀輕聲，學生在朗讀的時候自然語流音變。如果學生無法藉助口語經驗讀好這類詞語，教師可以用示範朗讀等方式幫助學生掌握。統編教材後續冊次，也是按照此注音體例給難字注音的。
3問：課文《雷鋒叔叔，你在哪裡》最後一句“哪裡需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裡”，第二個“哪裡”是否應該改為“那裡”？
答：在這句話中，“哪裡”表示任指，句中的前後兩個“哪裡”相呼應，表示條件關係。類似的表達如：“哪裡有水，哪裡就有生命。”又如：“你去哪兒，我就去哪兒。”（參見呂叔湘主編《現代漢語八百詞（增訂本）》，商務印書館，1999年）
統編版小學語文三年級下冊教材問題答疑
1問：古詩《惠崇春江晚景》的詩題為什麼不是《惠崇春江曉景》？
答：古詩在不同版本中可能呈現出不同的文字面貌。教材依據《施注蘇詩》（文淵閣四庫全書本）、《東坡詩集註》（四部叢刊影宋本）、《蘇軾詩集》（中華書局1982年版）等目前較為通行的版本，選用了“晚景”。
2問：《三衢道中》作者“曾幾”的“幾”字應該讀“jī”還是“jǐ”？
答：“曾幾”的“幾”應該讀作“jī”。曾幾，字吉甫，其名與字之間的關係源於《易繫辭下》：“幾者，動之微，吉之先見者也。”在這裡，“幾”的意思是“細微的跡象，事情的苗頭或預兆”，此義項在《漢語大字典》裡收入“jī”的讀音下，因此“曾幾”的“幾”應讀“jī”。
3問：《池子與河流》中，部分自然段為什麼只有前引號，沒有後引號？
答：關於引號的用法，有這樣的規定：“獨立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引號；不止一段時，每段開頭僅用前引號，只在最後一段末尾用後引號。”這一規定出自中國國家標準化管理委員會2011年12月30日發佈的《標點符號用法》（GB/T 15834－2011），如下：
《池子與河流》中，從“我什麼時候看見你，你總是滾滾滔滔”到“任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理”，都是池子說的話，是連續的引文。根據《標點符號用法》，只在“推究哲理”後用後引號，中間幾段獨立引文僅在每段開頭用前引號。其他冊次的課文，也有類似只有前引號沒有後引號的用法。
4問：語文園地“詞句段運用”第三題中，通知為什麼沒有稱謂？
答:通知中，因事項簡短、內容單一等原因而省略稱謂，是可以的。本題中，通知的篇幅短小，內容簡單，對象明確，可以略去稱謂。
統編版小學語文四年級下冊教材問題答疑
1問：《宿新市徐公店》中，“樹頭新綠未成陰”一句為什麼不是“樹頭花落未成陰”？
答：在楊萬里《誠齋集》（宋淳熙紹熙遞修本、四部叢刊景宋寫本）、清代張豫章輯《四朝詩》（清文淵閣四庫全書本）中，記載的都是“樹頭新綠未成陰”。檢索《中國基本古籍庫》，無“樹頭花落未成陰”的版本。
2問：《清平樂·村居》中，“溪頭臥剝蓮蓬”的“剝”應該讀“bāo”還是“bō”？
答：“剝”在這裡應該讀“bō”。在現代漢語中，“bāo”和“bō”兩個讀音的意義完全相同。“bāo”常用於口語化表達，如“剝花生”；“bō”用於合成詞或成語，如“剝奪”。這種現象稱為“文白異讀”，意思是同一個字文言音和白話音不同。古詩詞中一般取文讀。
統編版小學語文五年級下冊教材問題答疑
1問：古詩《四時田園雜興》（其三十一）中，“童孫未解供耕織”一句的“供”，應該讀“gōng”還是“gòng”？
答：“供”應該讀“gòng”。根據《漢語大字典》，讀“gōng”時，意為“供給，供應”或“提供某種條件（給對方利用）”，還可以通“恭”或用作姓氏，這幾個義項顯然與本詩不合。讀“gòng”時，有一個義項是“從事，擔任”，“供耕織”所取的是這個意思。
2問：《稚子弄冰》中，“彩絲穿取當銀鉦”的“當”應該怎麼讀？
答：“彩絲穿取當銀鉦”的“當”，在這裡是“當作”的意思。該義項在《漢語大詞典》《現代漢語詞典（第七版）》等辭書中均收入“dàng”這一讀音下，因此“當銀鉦”的“當”讀“dàng”。
3問：古典名著流傳時間久遠，版本眾多，節選自古典名著的課文，選用的是什麼版本？文中與現在不同的一些用字，教學時應該怎樣處理？
答：教材選取了和統編初中語文一致的版本：《景陽岡》節選自人民文學出版社1975年出版的《水滸傳》第二十三回，《猴王出世》節選自人民文學出版社1980年出版的《西遊記》第一回，《紅樓春趣》節選自人民文學出版社1964年出版的《紅樓夢》第七十回。題目是編者所加。
為了讓學生學習原汁原味的經典作品，對原著中一些古今不同的用字，教材節選時未作改動。如，《景陽岡》中“還你酒肉錢勾麼”中的“勾”，現在寫作“夠”；《猴王出世》中“頑耍”中的“頑”，現在寫作“玩”；《紅樓春趣》中“咱們拿下他來”中的“他”，現在一般用“它”。
在教學古典名著單元時，不提倡細究字詞，學生能大致理解課文內容即可。對於原著中古今不同的用字現象，教材只在每篇課文首次出現時增加註釋，說明“本文有的用字與現在不同，遵照原文，未加改動”，提醒學生文中還有其他古今不同的用字現象，並不要求一一去辨別。教學中，如果學生對文中古今不同的用字現象提出疑問，教師可以適當解釋，但建議不要把這些內容當知識教，更不要把它們作為考試的內容。
統編版小學語文六年級下冊教材問題答疑
1問：《迢迢牽牛星》中，“盈盈一水間”一句的“間”應該讀“jiān”還是“jiàn”？
答：從音韻和諧、平仄相間的角度考慮，這裡的“間”讀“jiān”更合適。後人詩詞中化用“一水間”時，也多將其用作平聲韻，可為旁證。從字義上看，“間”讀一聲時，表意的重點是“在……中間”或“空間”。《文選》劉良注曰：“喻端麗之女在一水之間，而自矜持不得交語。”“一水間”的“間”讀“jiān”符合此處的語境。
2問：外國作品中的人名在有的書裡不一樣，應該是“魯濱遜”還是“魯濱孫”，“湯姆·索亞”還是“湯姆·索耶”？
答：外國人名在翻譯的過程中，因為譯者不同，常常會出現不同的版本。統編教材根據商務印書館《英語姓名譯名手冊》中的譯名，選擇了譯為“魯濱遜”和“湯姆·索亞”的版本。
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