新學期第一天進班，我發現班裡有一個身材“高人一等”的孩子，十分引人注目。接班前，有同事告訴我這個班有一個個子高高的“活躍分子”田田——公然對抗老師是他的“喜好”，隨意進出老師辦公室是他的“特長”。“想必他就是眾人口中的田田。”我心想。
第一次見面時田田正病著，身上沒有力氣，人看著也沒精神，我便仔細給他講解課堂練習，給他足夠的溫暖，力爭在他心裡樹立好老師的形象，渴望他今後不在班裡打鬧生事。
首次見面反響很好，但我後來發現，隔三差五田田就說身體不舒服，向班上學生多方瞭解，才知道這是他應對老師、躲避寫作業的慣用招數。
不久後，田田不僅在我的課上顯現出他的“風采”，還在美術課上與老師鬧矛盾，甚至摔門而出。溫柔相待沒有用，我打算換一種方法，以嚴格要求促使他改變自己。然而，理想很豐滿，現實很骨感，嚴格要求並沒有讓他變得自覺，反而激起他強烈的反抗情緒。
於是，我又與所有科任教師溝通。多管齊下，總會有用的。可田田脾氣擰得很，教師越嚴厲他越反抗。我這才看清楚，板起臉來也不是好辦法。
無奈之下，只好家訪。通過與田田父母交流，我發現田田是一個愛看書、愛打籃球的孩子，而且有一肚子的奇思妙想。家訪結束後，我佈置了手抄報的作業，想試一試他。結果田田的設計獨特、角度新穎，我在全班學生面前表揚了他。從來在老師和同學心目中只會挨批評的他，一時間有些不知所措。看來，他還是很在乎大家對他的評價的。課後，我又與田田聊了很多，先是列出他的種種優點，又跟他說了許多我的教學故事。慢慢地，他開始信任我，言語上也不再排斥我。我承諾，如果他能從現在開始改變自己的言行，認真做事、好好學習，我每週傳授他一個學習秘訣，並幫他實現加入校籃球隊的願望。如果他做不到，就每天罰寫一篇作文。
田田果然表現好了，不僅在我的課堂上，其他科任教師也說，田田課上認真學習就像變了一個人。至此，我們決定深化“合作”，如果田田每天都能按時完成各科作業，在不影響正常學習的情況下，他中午可以打半小時籃球。
接下來的兩年，田田的學習成績提高了，成了遵守規則的好學生，還如願加入了校籃球隊。每次他有比賽，我都到場觀賽。在這樣的“特殊關照”下，我與田田建立了親密的師生關係。
小學生涯的最後一年，田田所在的校籃球隊參加區級小學生籃球賽並一舉奪冠，田田得到了校長的點名表揚。那一刻，我很感動，但更多的是自豪，不為自己，而是為田田。去年，田田順利升入初中，還爭取到了班長的崗位，繼續綻放自己的光芒。
作為老師，我們會遇到很多田田這樣的孩子，用靜待花開的心態，從心靈深處去認識他們、瞭解他們，並在他們需要的時候給予理解和寬容，才是遵從了為師的本分，才能達到“親其師，信其道”的效果。
（作者單位系浙江省杭州天地實驗小學）
《中國教師報》2020年03月18日第11版
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