幼儿和教师思维可视化下的深度学习

观察记录的重要性主要体现在：

2.课程方向随着我们的观察记录内容而向前推进，探究内容源自孩子的问题和好奇心，探究式教学包括简短或冗长的问询，通过投放一系列的有吸引力的材料、激发更多的对话等内容，所有这些都被记录下来，这样我们就可以与孩子和同事一起回顾和反思，也可以与孩子的家人一起分享，下面是一个例子:

看一下这个对话：

孩子们正在教室里讨论蝌蚪。谈论着他们知道的和不知道的，互相问问题，并提出可能的答案。这是一个非常短的交流，由英国马德利幼儿园的教育工作者所记录，但作为一个关于蝌蚪和它们的栖息地的调查项目的起点，它被提供给了小组的其他老师。

艾米:“是脚印吗?”我不知道。

贝丝:“它们是青蛙。”

艾米:“但是青蛙会跳，它们不会。”

贝丝:“它们看起来确实像青蛙。”它们很大。

艾米:“它们漂在水里。”有些正在爬，他们身上都有卷曲的东西。”

艾米:“我不认为虫子喜欢水……”

艾米:“我可以问我姐姐，她在这里，她了解虫子。”

贝丝:“它们喜欢水。”

艾米:“甲虫喜欢水，可能它们是甲虫。”

贝丝:“我能观察到青蛙的卵在慢慢长大。”

贝丝:“我看到了泡泡，青蛙在泡泡里。”

博:“它们是蝌蚪，他们会成长。”

约书亚:“我正在满是青蛙卵的水，他们都团在一起。”

3.观察笔记（文档记录）是发展老师专业能力的一种方法，这种方法让老师成长为批判性思考者，儿童行为研究者。

4.当进行调查时，无论大小，我们都希望读者/观众了解孩子的所有学习过程，观察笔记可以成为儿童与教师、同事和家庭之间强有力的交流工具。

5.通过与记录文档的交互，孩子们可以一起思考、讨论，并从其他人的工作中产生新的想法， 观察记录促进了我们与孩子的互动和游戏，也让我们变得更了解孩子。

6.当我们不完全理解某件事的时候，观察记录可以作为一种媒介或渠道，可以先将我们的问题和困境放在上面，让我们尝试从其他人那里得到可能的回答和想法。家长、同事和孩子们自己都有自己的看法，当我们意见不一致时——这种情况也会经常发生!- 这些情况让我们有机会进行生动的讨论和考虑许多观点。

7.观察记录可以为我们正在进行的调查提供信息，孩子们经常投入在一项调查中，或对一个调查失去兴趣，我们需要这些记录来保持他们的好奇心，推进调查，这是特别有用的。特别是对于有些孩子而言，比如只能在特定时间参与项目孩子，他们可能会在周二全神贯注于一项调查，但到周四才会回到项目中，观察记录提供了一个重要的连接作用。

8.当孩子们进行探究的时候(例如孩子们在冬天调查鸟类时，而当鸟类在春天再次出现时，孩子们又会再次感到好奇)，观察记录让我们能够重新审视我们之前的想法。我们现在还持有同样的观点吗?

9.观察记录尤其是对那些还不能用语言解释他们的想法的婴幼儿来说，常常使孩子们的策略变得清晰可见。例如，一个婴儿有多少种方式进入一个直立的纸板箱?孩子们会用什么方法来找到策略呢?

思维痕迹:绘画对幼儿的重要性

在任何探究中，无论简单到水是如何从一个地方流向另一个地方，还是复杂到试图理解一条短信是如何在世界各地传播的，绘画是一种不变的表达形式，绘画是另一种表达他们对事物的理解和解释的方法。当孩子们开始使用图形来表达他们的理论时，绘画就成为了辅助思考的工具。这也适用于那些已经可以书写的孩子。绘画可以被认为是另一种解释我们自己思想的语言，绘画可以帮助孩子（包括成人）理解事物是如何运作的，我们关于思考事物是如何运作的理论必须经过反复思考，才能弄清楚整体和各个部分以及它们是如何组合在一起的，随着时间的推移而变化的，一些临时的想法(我们一开始是怎么想的)逐渐发展为更坚定的理解。如何认识符号？举一个例子，比如我们被要求选择一台厨房机器(比如一台搅拌机)，并通过绘图和符号来解释它是如何组合在一起工作的，这是艰难的! 但这个过程帮助我更深入地思考了图形的力量。

然而，在这个时代，当孩子们被要求画出他们的想法，甚至是画出他们建造的东西时，许多孩子回答“我不会”或“你帮我画吧。”“有趣的是，如果孩子们在一个轻松、信任的环境中，如果老师给孩子们很多机会、工具、和时间，他们肯定会画画，那么他们更有可能尝试画画。”幼儿手中胖乎乎的铅笔会让他们充满自信、充满喜悦地乱涂乱画，最终形成一种形象。学龄前儿童有时可以“展示”而不是“讲述”他们的想法或理论，正如以下四岁儿童的图画所展示的:

正如之前的文章所说的（文章链接：可探究的教室环境，长什么样？），一群学龄前儿童开始每天谈论如何上学。随着谈话的深入，孩子会很难描述他的家人每天早上是如何开车去学校的——对他来说，口头解释很困难，但通过画画来解释却很简单。许多孩子注意到了这种方法，不久后，他们开始通过绘画说明如何到达学校。据他们的家人说，这些地图是完全准确的，他们还让我们看到了孩子们在路上中真正注意到的东西——比如“一片小树林”——还有让人恼火的地方——交通堵塞!

在复写台上画一片叶子可以让孩子在探索树木的过程中真正“看到”叶子的形状和纹理。通过努力观察，描摹，徒手画和使用多媒体，孩子能够知道叶的性质。在瑞吉欧的学校中，绘画是一项重要的儿童活动，在老师的支持和鼓励下，孩子通过绘画描述反应、理论、信念和观点。我们可以把这称为“通过绘画来学习分析和理解”(Janette March, pers)而不是仅仅“学习画画”。对一些孩子来说，这种交流方式可以补充或取代语言。有时可以将这些绘图合并到与观察记录相关的文档中，这是孩子的一种本能的判断。这幅画是否支持你试图描述的过程和学习?它是否能让孩子的声音更清晰地体现在记录性的文档中?在其他时候，图画只是一个有价值的工具，使教育者能够理解孩子的观点。安妮特·科马是一名幼儿教育工作者和平面设计师，她是许多早期环境的顾问，经常有机会观察幼儿在使用平面材料时的活动，当她看到孩子们最初做的记号时，她非常着迷，同时也会通过同样的方式会给孩子一个回应，然后他们会这样一直进行下去，这就变成了一种对话，和与自我的交流”

通过记录性文档将调查、回应和实践结合在一起

在英国，很多实习生在实习中被要求观察，反思并基于这些反思投放有吸引力的材料和创造有趣的活动，并将其记录下来，换句话说，老师要经历一个探究的循环。老师需要把与孩子们的经历写成日记——这本身就是一种记录——并思考如何对孩子们的想法和行为做出反应。

其中，在一个实习老师的笔记中写道：

在一个下午，孩子们各自拿着一根大棍子的两端，一起往下滑。他用棍子把S.N.从滑梯上拉下来。我走了进来，向两个女孩解释说，我担心她们其中一个会受伤，因为她们用的棍子太长了，我主动提出去拿些绳子，这样她们就可以继续玩了。我给了他们一些短绳子。当把绳子拿出来的时候，其他的孩子也开始对它感兴趣了。S.N.和S.E.继续用绳子把对方拖下滑梯。当大多数孩子对绳子失去兴趣时，我观察到l.i和H.C.正在玩滑梯，路易斯在滑梯外面放了一个板条箱，站在板条箱上，把绳子扔到滑梯边上，我看着H.C.抓住这个绳子爬了上去。然后我观察了H.C.又抓住绳子滑下去，她做了很多次。在这之前，在早上的教室里我们探索过绳结;因此，我认为这项活动是有价值的，因为它允许孩子们在一个不同的环境下安全地试验绳子，这一次，他们主要用绳子作为工具来拖着对方上下滑梯。在整个活动中，他们发展了创新能力，和发展了大肌肉运动能力。我想看看孩子们会用更粗、更大的绳子做什么，他们是否也可以把这些绳子当作工具。

这位老师对笔记的思考，实际上引发了对绳结的有趣探究。一个孩子在屋里摆弄着彩带，把它们系在两扇门之间。为了激发孩子对绳子更多的兴趣，这位实习老师提供了一些短绳，只是想看看会发生什么。第一个接近绳子的孩子说:“我爸爸教我如何打结，”然后就开始用绳子来打结。他和其他孩子努力把它们重新绑在门上。几天后，这种探索减弱了一点，直到实习老师用另外几根绳子重新引发了兴趣，为了进一步增加难度，来吸引孩子挑战自己，这一次是把绳子绑在一起。他们喜欢这个，并要求她以“奇怪的方式”打结，让解开绳结变得更难。一个孩子从解开两根绳子长到十三根。显然，他渴望挑战，为此他们花了很长时间，总是要求更多，还数着绳子的数目。他使用的绳子很硬，所以为了多样化，实习老师又尝试了软软的绳子，所有的末端都塞在一起，形成了一定的挑战。孩子又一次高兴地告诉老师:“我要在家里织一张蜘蛛网。”

这份文件包括了一些简单的笔记、教育者的反思和回应孩子的探究需求，还有一张照片，帮助读者了解教育工作者在支持调查的几个方面的作用。这些笔记使老师能够思考户外发生了什么，并进行分析。然后，为了对孩子们的玩耍和自己的好奇心做出反应，她在室内用类似的材料进行了探究，每一种材料都提供了更多基于一个孩子先前知识的挑战。让孩子们产生对挑战的喜悦是很重要的，因为让孩子们挑战也提供了强烈的动机来解决这些令人愉快的绳谜。

还有什么其他方法呢？

除了记笔记和老师手里的相机，再加上孩子们制作的手工制品(如素描或油画)，我们还能用什么方法来记录呢?黛比·基特-哈特兰(Debi Keyte-Hartland)是一名国际教育顾问，她把自己与幼儿打交道的理念描述为“与洛里斯·马拉古兹(Loris Malaguzzi)和雷吉奥·艾米利亚(Reggio Emilia)的幼儿园进行对话”，2017年她与世界各地的教育工作者进行了广泛的合作。她还受到格雷戈里和诺拉·贝特森的启发，与孩子们共同创造情景可以产生无数种形式的意义建构和思想表达，以及创造了更多机会让孩子进行”共享思维”)。黛比参加了中国北京国际学校的一个调查过程。在这里，她描述了如何把相机放在孩子们的手中，为教师提供了新的见解。

促进好奇心和质疑的文化环境:摄影是一种探究的形式

在课堂上，老师对探究的概念如何理解很重要，老师需要将其视为生成的的和流动的过程。重要的是，这个需要进行分组，在小组环境中，可以产生多种想法、争论、阐述和转换。孩子们基于他们的兴趣和好奇心，以个人和小组的成员的身份承担起问话者的职责，找到他们想提出的问题，创造假设，并向彼此表达他们的发现。对我们来说，探究是一个具有启发性思考的过程，在这个过程中，想象力、幻想、逻辑和理性产生关联，创造力和表达方式阐明了我们的思维、目标和感知的模式，同时也连接着我们的思维、目标和感知的模式。探究的形式不是结构化的，而是围绕着一个共同的想法或问题而存在的一种思维和发现的连接模式。随着大家的发现越来越多，协作性知识也在增长，用于研究的小组环境也变得越来越复杂，并沿着多个方向的路径和兴趣点行进

给大家提供一个例子，这里提供的是一个总结性的故事，在北京的一所国际学校中，一群4至5岁孩子将摄影作为媒介，孩子们之间进行交流和视觉对话、他们进行对摄影的审美研究，已经老师对他们的学习过程、探索的好奇心和意义的解释。我主要描述的是一个探究的环境，以及在环境中存在的创造性和批判性思考、一起沟通和表达的想法,可以实现 的共享、学习如何与他人建立关系，每一个人都是学习者社区的一员在孩子们出生之前，孩子们就成为了摄影的对象。婴儿在出生前被扫描，用黑白色调捕捉。随着新技术的发展，越来越多的婴儿被扫描、拍照，并以更加真实的方式记录下来。他们一出生，摄影就继续记录和捕捉他们逐渐展开的生活。

作为早期教育的老师，我们需要用和这个方式记录孩子们是如何学习他们周围的世界的，这次调查提供了一个机会让孩子进行来探索和发现，孩子们会拍摄什么，他们的目光会停留在哪里？关于摄影这又会揭示什么? 调查从孩子们会用探索数码相机做什么开始。许多孩子会对他们周围的物体和空间进行特写，体验一些特殊的功能和拍摄事物的形象。他们也会找一些形状作为一个框架来拍摄，或者用特定的颜色或图案填充整个框架。我们可以说，这是一种预先探究的形式，在这里，孩子们探索摄像机，老师们根据对孩子们的观察教授简单的技能。

孩子们比我们成年人更自由地使用摄影机。他们的作品不像传统那样将拍摄主体中心化，寻找对称、平衡、聚焦的观念——他们实验、探索并享受着相机提供的抽象可能性，以及它对拍摄主体的栩栩如生的表现。随着时间的推移，人们注意到他们是如何拍摄那些对他们来说好奇或重要的东西的。一个重复出现的特征是：在拍摄自己的积木大楼的时候，未来创建他们的建筑工作的阴影，强调了灯光的作用，孩子们称自己为影子捕手。

过了一段时间，老师们一边观察着孩子们，一边和他们谈论着关于光、阴影和积木的发现，同时还一边思考着用阴影拍摄的图像类型，并注意到更深层次的思想模式。这是可能的探究线索开始的地方，这些探究线索从来不是单独的，总是与其他可能的调查有关。

可以看到，许多孩子都在用他们自己的影子做实验，移动他们的手来投射影子，并以这样一种方式来定位相机，去捕捉他们想要的图像。对老师来说，这代表了孩子们在学习中的重大转变，也就是从探索本身的重要性到发展创造性和批判性思维的重大转变。他们利用在探索阶段获得的材料和工具的知识，以一种有意的方式来表达思想和传达意义。

一些孩子被人形的影子所吸引。也许这是因为他们能以奇怪和幽默的角度认出自己和朋友的影子。对于许多孩子来说，脚在照片框内的位置很重要。 几乎就像他们在说：“我在这里。”“投影仪产生的彩虹效果也是孩子们不断感到好奇的地方

在这一点上，有一些可以让孩子进一步研究的相互关联的问题，目的是他们可探究的更多关于摄像的信息，以及让他们继续使用相机表达自己的思想，并让这个过程变得更复杂。我们本可以尝试让所有孩子一起进行，但是以小组的形式进行合作和交流非常重要，因为这提供了丰富的对话和交换想法的情景。探索影子人是一个很重要的背景，在这个背景下，要制造影子的模特也有很强的创造性，可以在图像的制作中发挥作用。卡利娜·里纳尔迪（Carlina Rinaldi）曾说过：“教育学意味着选择，选择并不意味着确定对与错，选择意味着有勇气面对我们的怀疑，面对我们的不确定性，它意味着参与我们承担责任的事情”。因此，老师在调查过程中的重点工作的正是这一特殊环节。

有人提议让孩子们观看一家舞蹈公司的影子舞表演。在这一阶段的调查中，信息的引入给小组成员带来了新的思路和其他的可能。他们从舞蹈作品中得到灵感，认识到自己作品中的可能性，便有了新思想的产生，对这个团队来说，有一种切实的兴奋和一种新的联系感。

给孩子提供一个可以投射影子的屏幕，这样孩子们可以创作和捕捉移动和静止的影子。

孩子们作为摄影师/导演和演员/影子制造者在屏幕的两边进行工作。他们的形象塑造有了更强的意向性，并重新努力进行合作。在这个集中调查的部分中，出现了许多新的主题、有趣的或可怕的图像、传达姿势和平衡的图像，以及融合不同身体的图像，就好像它们是一个整体。在这些时刻，孩子们在一个让他们的身体和思想在充满活力的环境中学习，知识的构建是相互依存的，需要充满了环境、材料 的环境，以及孩子们之间的关系和老师之间的复杂关系。孩子们在这样的环境中学习，老师从多个方向和多种可能性阐述他们的想法。他们围绕着相机发明了一种新的使用方式，创造了了一个新的世界，并把它变成了一种能表达思想和意图的语言。这种探究在本质上是有机的，向外生长，而不是通过一个静止的、封闭的系统，这种研究是基于生命力和演化的关系，成长是关键，把探究的过程或系统看作是和孩子们一样有生命力。

首先：相机本身成为孩子们记录任何他们感兴趣东西的工具，比如他们的脚和影子等等。德比表示:“他们围绕着相机这个工具创造了一个新的世界，并把它变成了一种表达思想和意图的语言。

其次：调查是完全有机的，没有特定的路径规划，但是，教育工作者对正在发生的事情做出了回应，同时也记录了孩子们在调查过程中使用相机的情况。老师们不知道会发生什么事，但能够等待和观察。

最后：孩子们有大量发现，孩子们进行了大量的参与，孩子有着浓厚的兴趣，以及对不希望发生的事件做出的反应，孩子们做出了自己希望的选择。这些选择是由他们的哲学、信仰、经验和问题形成的。通过孩子们的行为和老师的支持（这些老师在做决定时有一定预设，而不是武断的选择）。

反思

观察记录对老师的专业成长至关重要，我们需要检查现有的观察记录表和记录方式， 它如何支持我们的探究活动？如何使孩子的想法和思想清晰可见？是否包括老师的问题？您如何与孩子或家长共享？这样可以获得不同视角的反馈，从而对自己的思维有更深入的了解。这可能是职业发展中极为重要的部分。

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