什么是探究?探究通常被看作是提问、寻找信息或发现让我们感兴趣的话题。从孩子出生那一刻起，孩子们就在探究世界，他们就想知道这个世界是如何运转的，并积极的搜集信息。作为教育工作者，我们需要思考，如何更好的支持孩子的探究。
01
探究，需要什么样的环境？
意味着一个我们可以对一些挑战、对一些不寻常的现象和令人费解的事情做出积极的回应的地方；一个能激发我们迈向新方向前进的空间；一个能形成各种师幼关系、做出各种决定、形成某种特定的生存方式的集合体。在这种环境中，孩子们的问题得到老师和幼儿园的充分重视，从而使孩子们的想法付诸于实践，这可能会导致计划的改变或把他们带到一个意想不到的方向，但这也让我们开拓了视野，使我们参与到更广泛、更深入的教学实践活动。
02
探究中可以有的“混乱”（Messing）
孩子们在探究中，他们需要通过多次的重复、试验和体验材料，他们需要搞乱、犯错误、重温和重复很多次。即对成人而言，周期也基本相同。当我们在与幼儿合作的时候，我们也需要熟悉这些材料，这样我们才能了解它们的各种可能性；我们也只能通过反复试验来探索各种可能性。
“Messing”指的是什么？
大卫·霍金斯(David Hawkins)是一位教育家，他的一生中跨越了科学家、哲学家、教师、作家、学者和活动家之间的界限。二十多年来，他一直致力于使教学、课程材料和幼儿的学习方式相一致。他认为孩子们是好奇的、积极主动的、愿意冒险的调查者，所以教师可以用同样的方式来进行教学：“通过好奇、冒险和调查的方式进行教学”。博尔德之旅学校（Boulder Journey School）开发了霍金斯教室——一个可以让各种想法成为可能的、材料丰富的教室。他们说：“我们设想了一个能挑战教师，拓宽教师对科学概念理解的房间，相信这会对我们的教学产生不一样的影响。
“混乱”（messing）这个词在很多国家的儿童早期教育中已经成为一个重要的词汇，它描述的是用材料进行实践和学习，这样的学习效果最好。在我们的思维中，如果我们身处陌生的领域，我们可能会感到有点困惑或混乱，我们期望有时存在一些不确定感，在不知道它将引导我们到哪里的情况下向前迈出一步，并及时地适应这可能导致的不平衡。在不确定中我们有时也会犯错(例如，有时候我们可能会误解了孩子们的意图或想法)，并把我们的失误作为一种经验，基于这个经验再继续进行一种更深入的挖掘和了解孩子们想法。我们可以重温、再思考，最后重复探究可以采取的形式，作为教育者，我们最熟悉、最容易接受的一种可能就是对材料的探索。
这意味着我们要探索它们，找出它们是如何工作的，它们有什么影响，如何将它们组合起来，以及它们有什么可能的用途。例如，像粘土这样的材料可以与其他材料结合使用，不仅能产生不寻常的效果，而且还有不同的用途
03
探究可以被看做一种“实验”
探究也可能被视为纯粹的实验。会关联到孩子们思考世界如何运转的问题。为了找到答案，孩子们观察并经常尝试复制一个过程。例如，一个蹒跚学步的孩子可能会对水槽里的水消失感到好奇，并会(如果允许的话)长时间地试验打开和关闭水龙头、窥视水槽下面，或在水池玩上几个小时。学龄前儿童或幼儿园小朋友常常对书籍及其工作原理感到好奇。他们被它所包围，意识到书在世界上的重要性(因为成年人一直在使用它)，并开始进行试验。在孩子们通过尝试“如果这样，又会怎么样”的实验中，他们在发展自己的理解，而我们看到的是涂鸦、符号、线条和图案。
我们不应忘记，调查包括了重温已经尝试过的事情。所谓“温故知新”，成人和孩子都是一样的。什么奏效了？什么没有？为什么？即使是最小的孩子，在重温他们活动的照片时，也会有话要说，或者展示能传递信息的肢体语言。看到我们曾经做过的事情的一些表现有助于我们思考发生了什么，我们享受了什么，令人沮丧的是什么，我们可以做些什么。在看照片时与教育者或更熟练的同龄人交谈意味着孩子可能会试图说出发生了什么。这又引发了更深层次的思考，一种巩固儿童临时理论的方式。
04
探究，作为一种学习方式
首先，在早期教育的环境中，调查是基于游戏的。这意味着，在一个已经高度重视游戏的环境中，探究已经存在，并为我们提供了丰富的探索机会。因此，当我们努力支持探究时，理论上并没有什么重大变化，但是我们需要加强的是“观察和积极的回应”。
对于那些从事生成式课程的人来说，探究是深度参与的自然结果。对于那些使用规范性方法（例如幼儿园里的标准化课程）的人，如果有机会引入探究式教学，这将会让以往的教学内容变的灵活，同时仍保持在所需的框架内。
孩子天生具有主动学习的能力。在游戏和探究中，孩子们也可以学习如何学习。这与传统方法有很大不同，传统方法是自上而下的方法（即将教师视为知识的持有者和传播者），而这种传统的方法对幼儿的学习没有什么意义。
几乎任何能力，孩子都可以在探究中产生和发展。比如孩子有机会解决问题、学习合作、识字、数学、科学、艺术表达等等，都在的学习都是以孩子们自己的水平进行。我们遵循的不是一个固定的程序，而是孩子们在探究过程中的想法和理论，我们会在孩子的探究中观察和记录学习是如何发生的，孩子们发展了哪些能力，老师应该在什么时候提供支架，以单独或以小组形式与儿童合作，进而发展和巩固这些能力
当孩子们学会独自处理挑战(这是不可避免的)时，自信就会建立起来，合作和共享思维的能力也会建立起来。
05
探究，作为一种游戏方式
当我们玩耍的时候，无论是孩子还是成年人，我们都在进行探索。我们尝试各种不同的做事方式，并调整我们的方法。作为人类，我们一直在尝试新的想法和策略，我们从游戏中学习——通过玩来获得想法和发现。更重要的是，如果我们玩得很开心，我们就会有动力继续玩下去，因为我们发现它很有趣，很吸引人
著名教育家伊丽莎白·琼斯在她的作品《The Thing》描述了在游戏中发生的事情:
一个精通游戏的大师擅长在自创即兴戏剧中象征性地表现他们的经验。 他们有时独自一人，有时与他人合作，他们表现自己的幻想和日常生活中的事件。
通过扮演游戏，巩固了幼儿对世界、对语言和社交能力的理解。 专业的幼儿老师是使这种游戏成为可能并帮助幼儿在这方面不断取得进步的人。彼得·格雷博士是儿童生活游戏的倡导者，他们提出了通过游戏来发展想象力的想法，称“天才似乎是那些在成年后仍保留着儿童想象力的人。”
想象力会出现在在我们与幼儿的日常工作中，我们经常会观察到幼儿被他们自己的游戏经历所吸引，以至于会让他们“置身于自己的世界”，看不到或听不到周围发生的事情。同样地，如果成年人允许自己像孩子一样玩耍，可能就会产生新的想法或方法，他们就会进入米哈里·契克森米哈赖认（Mihaly Csikszentmihalyi ）所说的“心流”状态，心流产生的同时会有高度的兴奋及充实感。
哈诺克·皮文(Hanoch Piven, )是一名艺术家，他在耶路撒冷的TEDx演讲《生活在一幅有趣的拼贴画中》指出，玩耍会带来创造力，并让你以不同的方式看待世界，他比较了主路和主路外有趣的路，指出“在主路外，我们找到了宝藏……玩闹会让你犯错，”这就给了你灵活性和应变性的机会。
作为幼儿教育工作者，如果可以与那些以灵活、适应性强和能够用不同寻常的方式看待世界的人一起工作，那将是一个非常幸运的事。孩子们通过他们的游戏，提醒我们要睁大眼睛，在他们人生的这个阶段，对于如何使用材料，如何应对挑战，如何完成自己的想法，几乎没有什么先入之见——他们只是一头扎进去，尝试自己的伟大想法。在一个支持性的环境中，让他们在探索中无所畏惧。
閱讀更多 小文媽媽聊育兒 的文章
