歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。過往的歷史史實與現實熱點總有千絲萬縷相通相似之處。
明末清初思想家顧炎武提出“經世致用”的思想，這對我們的啟示是：講述歷史一定要和現實相結合，讓現實的陽光照進歷史課堂。
本文作者、陝西省初中歷史學科帶頭人培養對象王文勝
當前歷史網課存在的問題
當前網絡授課已經一月有餘，學生已由當初的“新奇”到“倦怠”，興趣和專注狀態銳減。可以說，網絡授課已到了一個“瓶頸”期。每次網絡授課結束，總有學生大量的留言吐槽。通過問卷調查，歸納出當下歷史網絡授課存在以下問題：
導課無趣“淡如水”。當下網絡授課教師最常用的導課方式，依然是“複習舊知導入新知”，語序依然是“同學們，上節我們學習了……今天我們再學習……”這種平淡如水的導課方式和語序，尤其是在當下的隔網教學中，易引起學生的厭倦，甚至棄課逃走，導致一節課的荒廢。
知識堆砌“似乾糧”。當下網絡授課教師先做好PPT，然後再錄課或直播時，大多是照著PPT讀，缺乏深度的講解和拓展，再加之網絡授課師生互動交流不足，於是在學生眼裡，整節課如同知識堆砌的乾糧，是乾貨，但難啃難咀嚼難消化，學生自然敬而遠之，有畏難情緒。
講解平鋪“無共鳴”。部分教師的網絡授課平鋪直敘，無激情、無亮點，無啟發，表現課堂設計重點不突出，似流水賬。教師語言蒼白平淡，是寡鮮溫吞的白開水，從頭到尾一講到底，全程語言無啟發，師生無共鳴，導致部分學生不能堅持聽完，半途而廢。
對上述教學問題的反思
部分教師角色定位尚未轉變。新課程要求，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和策劃者，一切教學策略，應站在學生角度來佈局設計。很顯然，當下部分網絡授課教師的角色定位沒有改變，沒有從學生理解的角度設計教案，導致學生感覺枯燥而厭學。
歷史課堂與現實素材隔離脫節。《歷史課程標準》教學建議：注重初中學生的心理特徵和認知水平，瞭解學生的生活經驗和知識基礎，結合現實聯繫史實，從多方面調動學生學習的積極性，激發學生學習歷史的興趣。而當下很多教師的歷史網絡課堂設計，極少聯繫現實生活，是純粹的講解史實，鋪陳史實而已。說功利點，僅僅是為了應付考試而學。
在我看來，當下的疫情就是一本活教材，是每位學生親身經歷感受過的，如果能把與歷史課堂有關聯的現實素材挖掘出來，巧妙的穿插在課堂中，一定會讓學生有感而發，激起學生強烈的興趣和共鳴。
對學生反饋吐槽語的思考。“淡如水”的課堂使學生麻木倦怠，尤其是自律性不強的學生，很容易走神棄學。因此，要讓課堂激趣多彩，就應把學生關注的現實熱點引進課堂，使歷史課堂有深度。
“似乾糧”的課堂使學生難以消化，尤其是不喜歡死記硬背的學生，很容易望而生畏。因此，要讓課堂吸引學生，就應把學生關注的現實熱點引進課堂，使歷史課堂易溶解、易消化。
“無共鳴”的課堂使學生沉悶乏味，尤其是自制力不強，缺乏定力的學生，很容易遊離棄學。因此，要讓課堂富有激情，就應把學生關注的現實熱點引進課堂，使歷史課富有活力。
破解網課教學問題的策略
2011版《歷史課程標準》規定：“注重歷史史實與現實生活的聯繫，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法，對歷史和社會進行全面的認識。”這就要求歷史課堂設計中，應注重“歷史史實”與“現實生活”的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，使歷史這一過去的生活與學生當前及未來的生活連接起來，培養學生從歷史的角度分析現實問題的能力。
實踐證明，越貼近學生生活和經歷的現實素材，更易被他們接受。越符合學生心理認知特徵和親歷感受的現實熱點，更易引起他們的共鳴。不難得出，破解以上存在問題的策略是：挖掘現實素材，激活歷史課堂，讓現實和歷史相結合，讓現實的陽光照進歷史課堂。
歷史網課教學問題的改進措施
1. 釐清現實素材與歷史史實的類通聯繫
看清現實，就能讀懂歷史；讀懂歷史，就能認清現實。即歷史與現實總有相通的節點，需要我們在紛繁錯綜的關係中加以釐清。例如：
“戰勝恐懼，全民抗疫”——九年級下冊《羅斯福新政》中“消除恐懼，爐邊談話”。
“疫情無國界，全球蔓延”——九年級下冊《聯合國與世界貿易組織》中“經濟全球化，命運共同體”。
“美國在疫情期指責中國”——九年級下冊《冷戰後的世界格局》中的“霸權主義”。
“歷史上疫病推動社會發展”——九年級上冊《文藝復興》中“中世紀歐洲黑死病流行，促使人文主義思潮形成”。
“中國共產黨領導全國抗疫”——八年級上冊《中華民族的抗日戰爭》中“中國共產黨在全民族抗戰中發揮了中流砥柱的作用”。
“舉國抗疫，人民至上”——八年級下冊《建設有中國特色社會主義》中“中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益”。
…………
通過挖掘現實素材，找出現實與歷史的相通點，適當的地穿插與於課堂之中，既貼近學生生活，又增強了課堂的深度與活力。
2.巧借現實素材，激活歷史課堂
首先，巧用現實素材激趣導入。精彩的導課會讓學生一開始便融入課堂中，激發學生強烈的求知慾望，使學生學習情緒達到最佳，並置身於特定的情境中，保持旺盛的學習狀態。利用與史實關聯的現實素材激趣導入，會激發學生的積極參與感，起到了事半功倍的效果。
其次，巧用現實素材，進行重難點突破。教學設計中最大的看點就是“如何進行重難點突破”，做好它的關鍵，是如何站在學生角度化難為易、層層遞進，讓學生輕鬆掌握知識，獲取能力。
例如：在講九年級下冊《羅斯福新政》一課時，學生對重難點“新政的特點是加強國家對經濟的干預和指導”理解不透，我採用的方法有：一是強調羅斯福前任總統胡佛應對經濟危機的態度（放任自由），和羅斯福應對經濟危機的態度（干預指導）作比較，讓學生來評價；二是借用當前中國抗“疫”的經驗（政府幹預行為），關聯羅斯福新政中“政府幹預經濟”，做到類比評價分析，讓學生在參與評價中得出結論，通過實踐，效果很好。
最後，巧借現實素材，讓學生談感悟啟示。2011版《歷史課程標準》指出：“要充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能”。在歷史課堂設計中，在學習了本節課歷史知識之後，結合現實中與之關聯的素材，讓學生談感悟、談收穫啟示。
例如：在講八下歷史《為實現中國夢而努力奮鬥》一課時，就藉助“全民抗疫，萬眾一心”的現實素材，讓學生感知我國綜合國力的增強，給奪取疫情戰爭的勝利提供了雄厚的物質基礎和精神力量。然後讓學生談感悟、談收穫、談啟示，使歷史課堂真正達到了育人目的。
3.巧借現實素材，塑造家國情懷
家國情懷是歷史學科的核心素養和價值追求，家國情懷紮根於億萬中國人的精神世界，代表著中華民族的優秀文化基因。
在“全國抗疫”中，湧現出一大批“最美逆行者”，奔赴抗疫一線，捨生忘死爭分奪秒搶救生命，全國上下眾志成城團結奮戰……這一個個場景，無不湧現著無數舍小家為大家、慷慨前行平凡而偉大的英雄身影，還有鍾南山、李蘭娟等無數英雄，是當代中國人真正的脊樑，是凝聚中華兒女為實現中華民族偉大復興中國夢的磅礴力量。
中學時代是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。“全民抗疫”就是一本鮮活的教材，在歷史課堂中巧妙穿插這些素材，對塑造學生的家國情懷具有深遠的現實意義。
綜上所述，在今後的歷史教學中，應善於挖掘現實素材，釐清現實素材與歷史史實的類通關係，把現實和歷史結合起來，巧借現實素材，激活歷史課堂，讓現實的陽光照進歷史課堂。
相關閱讀：
作者：王文勝（陝西省教學能手、初中歷史學科帶頭人培養對象，陝西省鄉村教師優秀工作坊坊主，渭南市大荔縣洛濱初級中學歷史高級教師）
閱讀更多 教師孃家 的文章
