历史是凝固的现实，现实是流动的历史。过往的历史史实与现实热点总有千丝万缕相通相似之处。
明末清初思想家顾炎武提出“经世致用”的思想，这对我们的启示是：讲述历史一定要和现实相结合，让现实的阳光照进历史课堂。
本文作者、陕西省初中历史学科带头人培养对象王文胜
当前历史网课存在的问题
当前网络授课已经一月有余，学生已由当初的“新奇”到“倦怠”，兴趣和专注状态锐减。可以说，网络授课已到了一个“瓶颈”期。每次网络授课结束，总有学生大量的留言吐槽。通过问卷调查，归纳出当下历史网络授课存在以下问题：
导课无趣“淡如水”。当下网络授课教师最常用的导课方式，依然是“复习旧知导入新知”，语序依然是“同学们，上节我们学习了……今天我们再学习……”这种平淡如水的导课方式和语序，尤其是在当下的隔网教学中，易引起学生的厌倦，甚至弃课逃走，导致一节课的荒废。
知识堆砌“似干粮”。当下网络授课教师先做好PPT，然后再录课或直播时，大多是照着PPT读，缺乏深度的讲解和拓展，再加之网络授课师生互动交流不足，于是在学生眼里，整节课如同知识堆砌的干粮，是干货，但难啃难咀嚼难消化，学生自然敬而远之，有畏难情绪。
讲解平铺“无共鸣”。部分教师的网络授课平铺直叙，无激情、无亮点，无启发，表现课堂设计重点不突出，似流水账。教师语言苍白平淡，是寡鲜温吞的白开水，从头到尾一讲到底，全程语言无启发，师生无共鸣，导致部分学生不能坚持听完，半途而废。
对上述教学问题的反思
部分教师角色定位尚未转变。新课程要求，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和策划者，一切教学策略，应站在学生角度来布局设计。很显然，当下部分网络授课教师的角色定位没有改变，没有从学生理解的角度设计教案，导致学生感觉枯燥而厌学。
历史课堂与现实素材隔离脱节。《历史课程标准》教学建议：注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合现实联系史实，从多方面调动学生学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣。而当下很多教师的历史网络课堂设计，极少联系现实生活，是纯粹的讲解史实，铺陈史实而已。说功利点，仅仅是为了应付考试而学。
在我看来，当下的疫情就是一本活教材，是每位学生亲身经历感受过的，如果能把与历史课堂有关联的现实素材挖掘出来，巧妙的穿插在课堂中，一定会让学生有感而发，激起学生强烈的兴趣和共鸣。
对学生反馈吐槽语的思考。“淡如水”的课堂使学生麻木倦怠，尤其是自律性不强的学生，很容易走神弃学。因此，要让课堂激趣多彩，就应把学生关注的现实热点引进课堂，使历史课堂有深度。
“似干粮”的课堂使学生难以消化，尤其是不喜欢死记硬背的学生，很容易望而生畏。因此，要让课堂吸引学生，就应把学生关注的现实热点引进课堂，使历史课堂易溶解、易消化。
“无共鸣”的课堂使学生沉闷乏味，尤其是自制力不强，缺乏定力的学生，很容易游离弃学。因此，要让课堂富有激情，就应把学生关注的现实热点引进课堂，使历史课富有活力。
破解网课教学问题的策略
2011版《历史课程标准》规定：“注重历史史实与现实生活的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法，对历史和社会进行全面的认识。”这就要求历史课堂设计中，应注重“历史史实”与“现实生活”的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，使历史这一过去的生活与学生当前及未来的生活连接起来，培养学生从历史的角度分析现实问题的能力。
实践证明，越贴近学生生活和经历的现实素材，更易被他们接受。越符合学生心理认知特征和亲历感受的现实热点，更易引起他们的共鸣。不难得出，破解以上存在问题的策略是：挖掘现实素材，激活历史课堂，让现实和历史相结合，让现实的阳光照进历史课堂。
历史网课教学问题的改进措施
1. 厘清现实素材与历史史实的类通联系
看清现实，就能读懂历史；读懂历史，就能认清现实。即历史与现实总有相通的节点，需要我们在纷繁错综的关系中加以厘清。例如：
“战胜恐惧，全民抗疫”——九年级下册《罗斯福新政》中“消除恐惧，炉边谈话”。
“疫情无国界，全球蔓延”——九年级下册《联合国与世界贸易组织》中“经济全球化，命运共同体”。
“美国在疫情期指责中国”——九年级下册《冷战后的世界格局》中的“霸权主义”。
“历史上疫病推动社会发展”——九年级上册《文艺复兴》中“中世纪欧洲黑死病流行，促使人文主义思潮形成”。
“中国共产党领导全国抗疫”——八年级上册《中华民族的抗日战争》中“中国共产党在全民族抗战中发挥了中流砥柱的作用”。
“举国抗疫，人民至上”——八年级下册《建设有中国特色社会主义》中“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”。
…………
通过挖掘现实素材，找出现实与历史的相通点，适当的地穿插与于课堂之中，既贴近学生生活，又增强了课堂的深度与活力。
2.巧借现实素材，激活历史课堂
首先，巧用现实素材激趣导入。精彩的导课会让学生一开始便融入课堂中，激发学生强烈的求知欲望，使学生学习情绪达到最佳，并置身于特定的情境中，保持旺盛的学习状态。利用与史实关联的现实素材激趣导入，会激发学生的积极参与感，起到了事半功倍的效果。
其次，巧用现实素材，进行重难点突破。教学设计中最大的看点就是“如何进行重难点突破”，做好它的关键，是如何站在学生角度化难为易、层层递进，让学生轻松掌握知识，获取能力。
例如：在讲九年级下册《罗斯福新政》一课时，学生对重难点“新政的特点是加强国家对经济的干预和指导”理解不透，我采用的方法有：一是强调罗斯福前任总统胡佛应对经济危机的态度（放任自由），和罗斯福应对经济危机的态度（干预指导）作比较，让学生来评价；二是借用当前中国抗“疫”的经验（政府干预行为），关联罗斯福新政中“政府干预经济”，做到类比评价分析，让学生在参与评价中得出结论，通过实践，效果很好。
最后，巧借现实素材，让学生谈感悟启示。2011版《历史课程标准》指出：“要充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能”。在历史课堂设计中，在学习了本节课历史知识之后，结合现实中与之关联的素材，让学生谈感悟、谈收获启示。
例如：在讲八下历史《为实现中国梦而努力奋斗》一课时，就借助“全民抗疫，万众一心”的现实素材，让学生感知我国综合国力的增强，给夺取疫情战争的胜利提供了雄厚的物质基础和精神力量。然后让学生谈感悟、谈收获、谈启示，使历史课堂真正达到了育人目的。
3.巧借现实素材，塑造家国情怀
家国情怀是历史学科的核心素养和价值追求，家国情怀扎根于亿万中国人的精神世界，代表着中华民族的优秀文化基因。
在“全国抗疫”中，涌现出一大批“最美逆行者”，奔赴抗疫一线，舍生忘死争分夺秒抢救生命，全国上下众志成城团结奋战……这一个个场景，无不涌现着无数舍小家为大家、慷慨前行平凡而伟大的英雄身影，还有钟南山、李兰娟等无数英雄，是当代中国人真正的脊梁，是凝聚中华儿女为实现中华民族伟大复兴中国梦的磅礴力量。
中学时代是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期。“全民抗疫”就是一本鲜活的教材，在历史课堂中巧妙穿插这些素材，对塑造学生的家国情怀具有深远的现实意义。
综上所述，在今后的历史教学中，应善于挖掘现实素材，厘清现实素材与历史史实的类通关系，把现实和历史结合起来，巧借现实素材，激活历史课堂，让现实的阳光照进历史课堂。
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作者：王文胜（陕西省教学能手、初中历史学科带头人培养对象，陕西省乡村教师优秀工作坊坊主，渭南市大荔县洛滨初级中学历史高级教师）
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