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（圖片來自網絡）。 結論：教師不是教育家，但可以成為教育家。
徐徐的教育
教師是不是教育家？回答這個問題是容易的。教師是教育人培養人的人！教師中的教育家鳳毛麟角，絕大多數教師都是平凡的人。
真正的教育家既有專業素養與實踐經驗，又有理論建樹，更有教育情懷與德藝雙馨！
真正的教育家會耐得住寂寞，克服功利與浮躁，把拋頭露臉，“巡迴演出”時間用來閉門修煉，思考教育。
因此，教師只要做到愛崗敬業，潛心育人，承擔好立德樹人使命足矣，已經有了和諧的家庭，種好學生的田，管好自己孩子的園算是做好了教師本分，至於再去成家就不一定是要努力的方向！
文昌雅士
不是
世間無心皆無情
不是
iamrobi
教師不等於教育家，因為大部分教師都是通過教師資格考試或認定的，因此對心理學和教育學方面有一定的基礎，但在從事教育這個工作之後，因為分工的不同，學科專職教師側重於學科教育教研，這一部分老師會更加註重於研究學生的心理發展和認知規律以及學科教育方面的能力，當然在學科教育當中也會滲透著德育與美育等。而班主任的職責除了學科教育之外會更加的注重學生的德智體美勞各方面的成長。作為一名教育家更加註重的是:關注學生整個成長的歷程，包括興趣愛好，心理特點，性格。由此可以看出，一些偉大的教育家都是跟班主任或者是注重學生的終身發展相關。
生命可畏
教師是不是教育家，筆者認為教師是從事教育教學工作的人員，而教育家是優秀教育工作者。像我國葉聖陶，陶行知、蔡元培和竺可楨等老先生，外國的蘇霍姆林斯基和蘇格拉底等算教育家。
教師是太陽底下最光輝的事業，他們教書育人，嘔心瀝血，用他們柔弱的雙肩扛起教育事業；用他們閃光的心靈照亮著學生前進的道路；用他們溫暖的雙手托起明天的太陽。但是他們不是教育家，他們中的優秀教育工作者是教育家。我舉例來說，葉聖陶先生有自己的教育理念，有教育著作，影響著一代又一代的人發奮圖強。他是當之無愧的教育家。
教育家的概念是通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者。
教師是執行國家教育方針和教學計劃的工作者。他們每天的事物繁雜，很難有機會成為教育家。教育家是經過歷史和時間檢驗的，人民認可的，不是自封的，也不是上級部門發證批准的。
無論教師怎樣默默無聞，都不能否認他們對教育教學工作做出的貢獻。他們中優秀者，經過努力有可能成為“教育家”。
星辰燦爛
我是教師，當然虛榮地說教師教育家哇，再說專家也不稀奇，中國最不缺是專家，可專家該做什麼？抗疫醫生張文宏給了答案：“面對疫情，我先上，科主任和黨員跟著上去！”
哪我再分享一個我們單位的教育家：
我們之前有個辦公室主任，“雙肩挑”總算專家吧，可他不善電腦，於是學校給他配了個信息員，可他又文筆差勁，又給配了個文案員，他什麼也不做只做主任，試想能帶兩個助理是怎樣級別的專家。
所以我說別大驚小怪，因為中國最不缺的就是“專家”，但哪裡專家多哪裡就搞笑多，養生專家多，結果連專家都英年早掛了好幾個，還有的乾脆TM就是傳銷大咖。醫學專家多，藥店比飯店嘛。情感專家多，離婚率劇增，還產生了“小鮮肉”“小情人”“大叔”這些新寵名詞。
教育家更是扎堆，那麼多“課題領銜人”“學科帶頭人”可不是吃乾飯的，結果素質教育又怎麼了呢？唉，也就just so so ！
因為其他領域的專家乾的活教師都得幹，那麼教師也該具備“家”的條件：
1搞課題研究，2搞學術論文，3搞專業講座，4還有其它著述立說。
而且所有這些都是專家標準，都是晉級晉升之必備，又直接關係到口袋子，
這麼說的話，就是雙收名利的培養環境，明白了吧？
按理教師的職業就是“傳道授業解惑”，就是傳授知識培養孩子的技能，更重要的是用自己的思想，包括人格、價值觀、品徳去影響孩子成長，也就是說如果不從思想上改造自己，培養職業精神，再怎麼研究，說到底也就是研究怎麼出題、怎麼做題、怎麼提高分數，也都是違背以人為本的教育思想。
卡農教育
教師不是教育家，即是某些教授也稱不起教育家。但教師可以變成教育家，可教育家不一定是教師出身。
本人認為，教育家應含兩種義理：一是有研究，開發，製作編輯各級各科教學大綱內容及文學文藝綱領或著作，並得到教育部，文化部和大眾認可的學者，才能稱得上教育家。
二是在教師或教授職稱及教學工作中，有一定的專科或多科領域內的出類拔翠者，有一定獨特的教學及演講，演藝能力，並著術(書)立傳，可能包括必有三至五篇專業論文發表，並被收入教育寶典之中，或有多場專業文學，文藝，教學講座課堂，並一致被學子和主教部門認可的人，方能稱為教育家。
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教師是教育工作者。
引用百度的一段話“掌握某種專門學識或從事某種工作、擔任某種職務的人
地學之家。——[英]赫胥黎著、 嚴復譯《天演論》
又如:政治家;藝術家;專家;科學家;社會活動家;作家”
我認為教師還不能稱為教育家。
懂生活的理科生
首先我們要知道什麼是教育家？
教育家是指通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者，是一個用於描述高層次傑出教育人才的概念。[1]
教育家可分為從事廣義教育活動的“廣義的教育家”和從事學校教育的“狹義的教育家”；從個人貢獻領域可分為教育思想家、教育理論家、教育實踐家、教育事業家等。
我國著名教育家古代有老子、孔子、關尹、楊朱、墨子、列子、田駢、莊子、孟子、荀子、朱熹、陳獻章、王守仁、湛若水 、王夫之等；近代有鄭觀應、梁啟超、何子淵、丘逢甲、唐國安等；現代有蔡元培、陶行知、厲麟似、吳大猷、蕭友梅、陳垣、竺可楨、徐特立等；當代有李吉林、厲聲教、錢夢龍、魏書生等；古希臘的著名教育家有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等；近代西方的著名教育家有約翰·杜威、蘇霍姆林斯基等。
綜上所述，我們可以得出並不是所有的教師都是教育家哦。
