2018年上半年教師資格證-中學教育知識與能力真題（主觀題）
- 辨析題
22.教育具有歷史繼承性。
23.教學是學校實現教育目的的基本途徑。
24.注意的分配就是注意的分散。
25.學生知識越多，說明學生能力越強。
簡答題
22.教育具有歷史繼承性。
23.教學是學校實現教育目的的基本途徑。
24.注意的分配就是注意的分散。
25.學生知識越多，說明學生能力越強。
- 材料題
30.（1）結合材料，談談賈老師主要遵循了哪一德育原則？
（2）貫徹這一原則有哪些基本要求？
31.（1）結合材料，分析中學生的情緒發展的主要特點。
（2）如何指導中學生進行有效的情緒調節？
- 參考答案
22.
說法正確。
教育是有目的的培養人的社會活動。教育具有社會屬性，教育的社會屬性包括教育的永恆性、教育的歷史性、教育的相對獨立性，其中教育的相對獨立性又包括質的規定性、歷史繼承性以及不平衡性。歷史繼承性是指不同歷史時期的教育自身前後相繼，後一時期的教育是對前一時期教育的繼承與發展。因此，教育具有歷史繼承性。
故說法正確。
23.
說法正確。
教學是在國家教育目的規範下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。這種教育活動的核心是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養，主動掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，從而促進自身全面發展的過程。
教育目的是把受教育者培養成為一定的社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量、規格。教育目的的實現有多種途徑，但是基本途徑是教學。
故說法正確。
24.
說法錯誤。
注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動中。而注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，轉到無關對象上去的現象。因此，注意的分配不等同於注意的分散。
故說法錯誤。
25.
說法錯誤。
教學規律指出，知識和技能是能力的基礎，但並不意味著知識越多，能力越強。只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不僅包括一個人現在已經達到的成就，而且包括一個人的潛力。可見，知識與能力是有區別的，如果只掌握了知識，而不進行練習，也無法掌握技能從而促進能力的發展，比如“高分低能”現象就可以很好地說明這一問題。因此，並不是學生知識越多，能力就越強。
故說法錯誤。
26.
教材的編寫應遵循以下基本要求。
（1）按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性統一。
（2）強調內容的基礎性與適切性。
（3）理論和實踐統一。
（4）知識的內在邏輯與教學法要求統一。
（5）教材的編排形式要有利於學生的學習。
（6）注意與其他學科的縱向和橫向聯繫。
27.
作為班主任，在思想、知識、管理、能力等方面應具備的水平和能力如下。
（1）高尚的思想品德素質。
（2）廣博的知識與才能。
（3）較強的組織管理能力。
（4）良好的溝通與交往能力。
28.
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。學習動機有兩個基本成分——學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。
學習動機的功能包括以下幾個方面。
（1）激活功能。當學生對某些知識或技能產生強烈的學習動機時，這種學習動機能夠喚醒學生學習的情緒狀態，產生焦急、渴求等心理體驗，並最終激起一定的學習行為。
（2）指向功能。在動機的支配下，學生會給自己設定目標，並使自己的學習行為指向這一目標。
（3）維持功能。學習動機能夠使學生在學習過程中，集中注意力，克服分心刺激的影響，提高努力程度和意志力，遇到困難甚至失敗時仍堅持不懈，直到達到學習目的。
29.
從學習結果來說，心理學家加涅將學習分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。
（1）言語信息。言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息的形式表現出來的，幫助學生解決“是什麼”的問題。比如“北京是中國的首都”。
（2）智慧技能。智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則（解決問題）等，而辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學習幫助學生解決“怎麼做”的問題，用以對外界的符號、信息進行處理加工。比如“怎樣把分數轉換為小數”。
（3）認知策略。認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。
（4）態度。態度指對人、事物及事件所採取的行動，包括對家庭、社會關係的認識，對某種活動產生的情感等。
（5）動作技能。動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。
30.知識點：德育原則及其要求
31.知識點：中學生情緒發展特點、情緒調節
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