記敘文寫作中的“情感”把握
翟明福
托爾斯泰在探究“藝術活動”時提出“將自己內心曾體驗過的感情，用動作、線條、色彩、言辭來表達，喚醒別人從中體驗同樣的感情，這就是藝術活動”。簡單而深刻的表述，讓我們將文學創作的秘密鎖定於“情感”二字。寫作的過程是情感流淌的過程。在記敘文寫作中，“情感”表達至關重要，真情實感的表達是展現敘事情節的重要特色。初中生作文教學，要激發學生的寫作情感，把握好情感表達的方式、方法，讓文章充滿感染力。那麼，如何來表達“情感”，如何注入“情感”，如何展現“情感”呢？
一、明確“情感”與文本主題的關係
在作文中，“情感”應該排在第一位。我們說寫作是為了表達主題思想，對“思想”而言是必備的，也是不可或缺的，但對於“思想”的體現，卻需要“情感”來支撐。也就是說，在一篇文章裡，如果沒有真摯的情感，思想也就變成了“無源之水，無本之末”。劉勰提出“故情者文之經，辭者理之緯”，也是對“情感”的刻意關注。
我們以屈原所作《離騷》為例，全文體現最為熾熱的愛國情感，成為寫作典範；還有文天祥的《正氣歌》，以濟天下蒼生，心憂社稷的悲懷情感，來奏響時代的高亢鼓點，成為傳世經典。同樣，在李白的《靜夜思》裡，在朱自清的《荷塘月色》裡，那些情真意切的詞句，那些涓涓細流的情感，無不閃爍著對人性光輝的褒獎，讀之無不令人動容。可見，在突出文本主題思想時，真摯情感的運用可以讓作品獲得藝術巔峰。聯繫到作文實踐，情感應該是作文的基礎，教師要能夠激發學生的情感，挖掘學生的生活體驗，從中賦予文章深刻的情感感知。
當然，情感的表達並非易事，每個學生的生活不一樣，對生活的觀察、發現與體驗也不同。如何更好地構思語言情境，需要從情感語言的運用中來提升。生活中的人、事、物、景等，都可以被賦予“深情”。正如容本鎮在《寫作感受論》提出：“生活是感受的源泉和基礎，但生活並不等於感受。生活需要情感的催化和心理的作用才能產生感受。”很多學生面對作文感到“乏味無趣”，就是因為缺失對生活的“感受”，沒有感受，就無法打開寫作的思維；沒有感受，就找不到生活中的寫作素材。
同樣，在作文過程中，語言是表達情感的載體，光有情感，缺失語言，同樣也是妄談。我們在寫作訓練中，要激發學生的想象思維，運用生動、形象、具體的語言，來描繪人、事、物，豐富語言表達方式，讓作文情滿其中。
二、把握記敘文寫作的情感抒寫方式
在記敘文寫作中，情感是寓以其中的。情感具有多樣性，在文字表達情感時，也應該是千變萬化的。
一種是直抒胸臆式：我們閱讀巴金的《懷念蕭珊》，從巴金的筆下，來感受他對愛妻的那份深厚情感。“我多麼想讓這對眼睛永遠亮下去！我多麼害怕她離開我！我甚至願意為我那十四卷‘邪書’受到千刀萬剮，只求她能安靜地活下去。”文中連續用了三個“我”，將自己對妻子的愧疚，身患絕症而無法得到治療，最終撒手人寰時的無限悲痛傾瀉而出。當然，直抒胸臆式表達，雖然具有強烈的藝術感染力，但在記敘文寫作中，還要把握情感的表達方式，要積蓄情感，真切表達，避免浩浩蕩蕩。
另一種是移情於外。所謂移情，就是間接性抒情。在移情表達上，顯得更委婉，更深沉，更藝術。在《莊子·齊物論》中有“昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也……不知周之夢為蝴蝶與，蝴蝶之夢為周與？”文中由“我”及物，最終實現“物我兩忘”，賦予“物”的品格、靈性與意念。這種移情方式，將創作主體與創作者之間形成“超我”與“無我”的情感境界，來表達人與人、人與物之間的細膩、模糊的情愫。在文學裡，移情的應用，著眼於相同、相似、相近的情愫，並在思維過程中來表達與之契合的特點。如文學中的修辭手法，有比喻、擬人、對偶、排比；繪畫裡強調形似、神似；音樂中突出重複、再現；詩歌曲賦裡強調曲調、音韻、格律，等等。
作文不是文字的簡單堆砌，而是循著情感主線，融入作者的所思所想所感。在作文指導實踐中，教師要善於引導學生，突出情感表達。記敘文寫作，要結合寫作內容，關注生活世界，聯繫學生自己的認知體驗，寫出真情實感。在平時，教師無論是在課堂教學，還是寫作指導上，都要引領學生關注情感的提煉。李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，原本身為階下囚的末代帝王，在懷念過去生活時，從字裡行間滲透出“嗚咽纏綿、一聲慟歌”，其強大的藝術感染力，無不讓讀者忘卻“亡國之君”的悲悲切切。事實上，情感的表達與體現，拉近了讀者與作者的心靈距離，將情感注入作文的全過程，突破語言乾癟與乏味，更讓作文昇華。
三、記敘文寫作中情感表達的技巧
在記敘文中，表達情感的技巧很多，主要歸納為兩點：一是利用聯想、想象來勾勒相似的情愫。我們在文學作品中，鍾子期聽到俞伯牙的琴聲，嘆道“善哉！峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”。白居易聽到琵琶聲後，詠道“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”；蘇東坡在聽聞洞簫後，想到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。餘音嫋嫋，不絕如縷”。對於音樂，在不同的人、不同的聯想中，所勾勒的藝術想象具有相似性。說起聯想，可以是相似聯想，如“床前明月光，疑是地上霜”；可以是對比聯想，如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；也可以是因果聯想，如“此去經年，應是良辰好景虛設”，還有壺井容的《蒲公英》，聯想到兒子的遭遇。當然，對於聯想與想象，兩者也有區別。聯想是由此及彼的想象，而想象是對當下的變異、組合、推測、夢幻，更具有修辭特色。
另一種是利用動情點來增進讀者的情感意識。記敘文中的“情感”把握，將作者、讀者、作品三體合一，如果忽視讀者的情感體驗，則文章難以“打動”讀者。曾有記載，曾國藩與太平軍交戰時，屢遭慘敗，幕僚寫的奏章中用到“屢戰屢敗”四個字，而曾國藩看後，隨即改為“屢敗屢戰”，一字之差，卻彰顯了曾國藩的深厚文字功底。同樣，在情感表達上，也是要關注讀者意識，設置動情點，一個微笑，一句話，一條溪流，一朵小花，等等，都可以撥動讀者的情思，引發讀者的情感共鳴。在《一碗陽春麵》中，作者慄良平在記敘上語言質樸，對話細緻，人物性格描寫中融入暖暖溫情。從十年前母子三人共患難，分吃一碗麵，而麵館老闆夫婦所表達的不求回報的人性之美，將這份濃濃的親情賦予了深沉內涵。因此，在作文中，情感的表達不可或缺。
總之，作文需要觀察，融入細心的思考。初中生在記敘文寫作中，要認識到“情感”的意義。初中生不能再像小學生，只顧著描寫，而忽視情感的注入，教師要引領學生多閱讀，多觀察生活，感悟體驗，從中發現寫作的智慧和靈感，鼓勵學生表達自己的情感。寫作“情感”的養成，教師要讓學生關注寫作主題與“情感”的關係，學習和把握不同的情感抒寫方式，並從聯想、想象中，拓展思維視野，設置動情點，增強語言的情感與表達能力。
作者單位：山東省淄博市桓臺縣周家中學(256411)
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