中考專項訓練記敘文 弄清思路，明確結構（知識點+針對訓練）
一、知識指要：
記敘文的結構是指記敘文的具體內容的構成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結尾、過渡連貫和照應、段落與層次，其中段落層次最重要。
1．開頭和結尾
（1）開頭的作用:
A環境描寫：點明故事發生的地點、環境，引出下文，為下文情節發展作鋪墊。B其他：開篇點題，開門見山，奠定全文的感情基調；總領全文或引起下文，為下文情節發展作鋪墊。
（2）結尾作用：
點明文章的中心主旨，使情節完整，結構嚴謹，中心突出。（卒章顯志、畫龍點睛。深化主題、昇華中心）
2．過渡、照應
（1）過渡：過渡是段落層次連接的橋樑。要求：恰當、巧妙，能夠使文章連貫、佈局慎密、轉承自然。過渡時一般用詞語、句子、段來過渡。作用：過渡能在段與段、層次與層次之間起到紐帶作用或穿針引線、承上啟下、組織成篇的作用。
（2）照應：照應是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個方面。交代是對後面要表現的內容在前面適當地提示一下（埋伏筆、做鋪墊）；照應是對前面提示的內容的回答。照應可以分為：開頭（起段）與題目的照應、開頭與結尾的照應、前設懸念後有照應（即文章前後照應，或稱：相互照應）、相同或相近的語句、段復迭式照應。
3．層次、段落
（1）常見結構方式：
①縱式結構；時序、事件發展順序安排材料。
②橫式結構：空間、地點轉移或事件分類安排。
③縱橫交錯式：時空交互式
④並列式
⑤逐層深入式
（2）歸納段意：
回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。格式：（時間＋地點）＋人＋事。
二、考查方向：
1．劃分層次
2．概括段意
3．劃線句子或段落在文章的作用
4．過渡、照應
三、能力提升：
1．記敘文常用的層次劃分方法有以下幾種。
①按時空轉移劃分。 如《從百草園到三味書屋》按時空轉移分兩部分內容。
②按人物出場情況劃分。
③按事件的發展變化劃分。
④按畫面變化劃分。例：《濟南的冬天》第一幅畫面面：陽光下濟南的全景；第二幅圖畫：雪後秀美的山景；第三幅圖畫：濟南冬天的水。
⑤按作者感情變化劃分。
⑥按邏輯關係劃分（總分總式、總分式、層進式、並列式）。
2．概括段意、層意可採用下列方法：
①抓文段的中心句。即用表明作者觀點的話來概括。
②用概括法。即是用最簡潔的文字說明各層寫了什麼或用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。
③把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意。總之要求：完整、簡潔、明確。
四、針對訓練
快手劉（2017·四川眉山）
馮驥才
①人人在童年，都是時間的富翁。我有時待在家裡悶得慌，就不免要到離家很近的那個街口，去看快手劉變戲法。
②快手劉是個擺攤賣糖的大胖漢子。隨身揹著的綠色小木箱，上面插著一排排廉價的棒糖。他變戲法是為吸引孩子們來買糖。戲法很簡單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹子似的黃布鋪在地上，兩隻白瓷小茶碗，四個滴溜溜的大紅玻璃球兒。他兩手各拿一隻茶碗，您明明看見每隻碗下邊扣著兩個紅球兒，您連眼皮都沒眨一下，只見他一邊叫天喊地，東指一下手，西吹一口氣，嘿！四個球兒竟然全都跑到一隻茶碗下邊去了。
③有一次，我親見他手指敏捷靈活地一動，把一個球兒塞在碗下邊扣住，便想揭他老底，禁不住大叫：“在右邊那個碗底下，我看見了！”“您看見了？”快手劉明亮的大眼珠子朝我驚奇地一閃：“不會吧！您可得說準了，猜錯就得買我的糖。”“行！我說準了！”誰知快手劉突然把右邊的茶碗翻過來：“瞧吧，在哪兒呢？”咦？怎麼碗下邊什麼都沒有呢？快手劉又把左邊的茶碗掀開，同樣也沒有。球兒都飛了？只見他將兩隻空碗對口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：“來！”雙手一搖茶碗，裡面竟然嘩嘩響。打開碗一看，四個球兒居然又都出現在碗裡面。怪，怪，怪！圍看的人發出一陣驚訝不已的唏噓聲。“怎麼樣？您輸了吧！不罰您錢，買塊糖吃就行了。”我臊得臉皮發燙，在眾人的笑聲裡買了塊棒糖，站在圍了幾圈的人後邊去。從此我只站在後邊看了，再不敢擠到前邊去多嘴多舌。他的戲法，在我眼裡真是神奇無比，那時他是我最佩服的人。我童年和少年的許多時光，就是在他令人痴想不已的表演中慢慢消磨掉的。
④我上高中是在外地，人一走，留在家鄉的童年和少年就像合上的書。快手劉帶給我的美好故事，就像鮮活的花瓣夾在書頁裡，再翻開都變成了乾枯的回憶。
⑤高二暑假回家，一天在離家不遠的街口看見十多個孩子圍著什麼又喊又叫，走近一看，竟然是快手劉！他依舊賣糖葫蘆和變戲法，但那隻木箱，已經破損不堪，再也看不出先前那悅目的綠色。再看他，飽滿的曲線沒了，尖尖的骨形突露，眸子沒了光彩。這雙手尤其使我吃驚，手背上青筋縷縷，汙黑的手指頭上繞著一圈圈皺紋，好像吐盡了絲而皺縮下去的老蠶……他抓住兩隻碰得破破爛爛的茶碗口，緩慢遲鈍地翻來翻去，四個小球一會兒沒頭沒腦地撞在碗邊上，一會兒從手裡掉下來。
⑥孩子們叫起來：“球在那兒呢！”“在手裡哪！”“指頭中間夾著呢！”叫聲讓他慌張不已，手抖抖索索，連他自己都不知道球在哪兒了，無怪乎周圍的看客只是寥寥無幾的孩子。
⑦“在他手心裡！絕對沒錯！”孩子們吵著鬧著叫他張開手，他卻攥得緊緊的，幾乎用請求的口氣說：“是在碗裡呢！我手裡什麼也沒有……”可這些稚氣的小孩兒偏偏不依不饒，非叫他張開不可！他哪能張開？一張開，就會漏洞百出。我真不願意看見他這幅窘相，走到孩子們中間，用手指那木箱說：“球在這箱子上呢！”
⑧孩子們被我這突如其來的話，弄得莫名其妙，都瞅那木箱。就在這時，我瞥見快手劉用一種儘可能快的速度把手裡的小球兒塞在碗下邊。“球在哪兒呢？”孩子們問我。
⑨快手劉笑呵呵地翻開地上的碗說：“瞧，就在這兒哪！怎麼樣？您們說錯了吧？買塊糖吧！”孩子們給騙住了，再不喊鬧。一兩個孩子掏錢買糖，其餘的一鬨而散。只剩下我和快手劉呆立在那兒，他灰濛濛的眸子裡充滿疑問，顯然他不明白，我這個陌生的青年何以要幫他解困。
⑩在飽經風霜的歲月裡，藝人的高超技藝，卻沒有人來傳承，他晚年竟變得如此淒涼，為什麼呢？我陷入了沉思之中。
1．閱讀全文，用文中原詞填寫下表。
2．品析下面的詞或句，回答括號內的問題。
（1）從此我只站在後邊看了，再不敢擠到前邊去多嘴多舌。（“擠”字有何表達效果？）
（2）“球在那兒呢！”“在手裡哪！”“指頭中間夾著呢！”（連用三個感嘆號，有何作用）
3．從結構和內容上，說說第④段在全文中的作用。
①結構上： ；
②內容上：
4．標題為“快手劉”，文章卻用大量筆墨寫他表演“不靈”，這樣寫有何目的？請結合文意分點簡說，至少說4點。
參考答案：
1．（1）緩慢遲鈍（2）神奇無比（3）寥寥無幾（4）幫他解困
2．（1）“擠”字寫出了觀眾之多，側面烘托了快手劉的表演精彩，引人入勝。（2）加強肯定的語氣，肯定孩子們判斷正確性，側面表達了快手劉表演的失誤、不靈。
3．①結構上：承上啟下（或：過渡作用）。②內容上：交代了“我”很久沒看“快手劉”表演的原因，或對他過去表演的懷念，為下文寫快手劉的蒼老、表演失誤作一定的鋪墊。
4．（1）寫“快手劉”表演的不靈，與前面形成鮮明對比，（2）突出了“快手劉”晚年生活的悲涼，（3）也表達了我對像“快手劉”一樣的俗世奇人老無所依的深切同情，（4）以及對民間文化技藝傳承問題的一種擔憂。
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