富春一凡
我是張旭語文，很願意與您一起探討問題的實質！
高中語文，是人生中以語文為名稱的最後三年學習，因此要格外珍惜。
至於說為什麼高中語文課堂相對於初中語文課堂而言，老師與學生之間的互動少了。
我認為有下面幾個方面的原因：
第一，高中語文中的課文篇幅長，難度提高了，但教學課時和初中是一樣的。
高中語文的文體主要是議論文、小說、文言文和古代詩歌。
從課文篇幅上說，高中語文中的文章的篇幅都要比初中語文中的文章長。
從內容難度上說，高中語文中的文章比初中語文中的難度加大了。
從教學時間上說，高中語文課和初中語文課一樣，都是每週五節課。除了每週兩節作文課，剩餘講課文的時間是三節課。
從教村編排上說，高中語文（必修）每冊課本中有四個單元，每個單元中有四到五篇課文，總數是十二到十四篇課文。
在教學時數安排上，高中課文一般是現代文兩到三個課時，文言文三個課時。
這就是說，在一學期內完成一冊語文課本文章的學習和八篇作文的寫作，教學時間是很緊的。加上課文篇幅長，內容難度大，教學時數又是固定不變的，所以，高中語文課堂上老師與學生互動的時間就被壓制的很少。
比如說，要講授《雷雨》，由於選段比較長，光是學生閱讀並能讀的比較熟悉一點，就得花費一節課。要是讓學生觀看《雷雨》，又得花費一節課，人物分析也得花費一節課。所以，教學時間是很緊迫的。
由於上述種種客觀原因，高中語文課堂中的師生互動就顯得少一些。
第二，高考語文試卷的容量和難度遠遠超過了中考語文試卷。
從考試的角度說，高考語文試卷與中考語文試卷的容量和難度相比較，是不可同日而語的。
高考語文試卷中的主觀試題佔比很大，這就要求高中語文老師，要把訓練學生的思維與表述能力放在首位，所以在課堂問題設置上，是圍繞高考試題的問題設置進行的，不能是簡單的對錯問題設置。學生必須通過認真閱讀課文，然後書寫出來，才能在課堂上交流。
從這個意義上說，高中語文課堂教學的性質不同於初中語文課堂，老師追求的是學懂了沒有，探究的是為什麼的問題，因此，課堂熱鬧的學習氣氛就不再是追求目的了。
第三，高中生的認知能力比初中生高。
高中語文課的本質是放大人的主觀認知，即要探究是什麼和為什麼的問題，所以，語文課堂就需要理性、客觀的因素。
由於這個原因，高中語文老師就把多講放在首位，用知識量來提高學生的認知能力，再加上各門課程的難度加大，相互影響。所以高中生的認知能力比初中生高出了許多。
正因為高中生認知能力的提高，就更需要知識量，所以，高中語文課堂上對所學文章，就不能是就文章而講授文章，老師必須要對講授內容進行拓展，必須要由文章而延展到高考試題。
因為只有這樣，才能讓課本中的文章為高考服務。為了達到這個目的，就不允許在高中語文課堂上追求花式的課堂師生互動。
總之，高中語文課堂，的確是少了些師生互動。但這是高中語文教學性質和目的導致的必然結果。
張旭語文
高中語文課文多而課時少，高中生普遍不重視語文學習，課前預習、課後鞏固基本落實不了，在有限的時間內，老師只抓西瓜顧不了芝麻，所以不會像小學、初中那樣設置互動環節。
再者說，高中畢業面對的是選拔性的高考，高中教育的目標就是高考，學生要跳起來才能夠摘得到果子，四平八穩坐著悠閒著那就不是高中的常態，故而老師都是拼命趕進度、搶時間，不會再去作秀似的搞互動了。
跳起來摘果子
老師按教學計劃備課上課，上課知識點一多，也就根本沒多少時間去互動。
新高考學業規劃
應試教育決定的，高考考法上一再改革，對技巧性內容考察越來越少，更傾向於能力類。但是高考任務還是讓老師們針對性講課和訓練。
霍霍老師
因為課程多了
