山村與讀書
客觀來說還是教齡與工作實效來形成教師工資最合理，教齡決定教師的穩定性，實效決定教師擔當與教學質量，職稱針對中小學幼兒園教師就是扯蛋。針對大學教師抓科研成果，升聘教授副教授倒還可以考慮職稱掛靠！
湘山來客
我是一個在鄉村初中工作二十幾年的教師，也在前幾年有幸評上了高級教師（副高職稱）。以我的經驗來看，工資待遇既包含職稱部分，也包含績效部分，還跟工作年限有關。
個人認為，無論是由職稱決定或績效決定都不好。應該由以上幾個方面共同決定。
如果僅由職稱決定的話，容易造成高職稱者放鬆對工作的要求。你想，職稱到手了，高工資也就高枕無憂了。工作幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣，那誰還認真工作啊。工作輕鬆一點，還能有時間去做點生意（項目）掙點額外的收入，不是更好嗎？所以工資待遇不能僅由職稱決定。高職稱者，必須滿足一定的工作量，一定的工作實績，才能享受高職稱的待遇。否則，必須高職低聘。
如果僅由績效決定的話，容易造成新的不公平，既傷害了老教師(高職稱者)的感情，也打擊了青年一代上進的積極性。高職稱者一般都是在教育戰線持續奮鬥了十幾年，甚至二三十年的老同志。他們曾經圓滿的完成學校佈置的工作，滿工作量，做班主任，參加優質課競賽，寫教學反思等。既要教育工作經歷，又要教學教研實績。所以工資待遇不能僅由績效決定。青年教師需要成長，需要班主任工作經歷，需要磨課寫論文。如果只要工作量充足，教學實績好，工資待遇就等同於高職稱的老教師，反而不利於他們的發展。
再說工作年限。由於各種原因，教師職業發展上升的通道不是總那麼通暢。很多教師工作十幾年沒有評上一級教師，很多老教師工作二十幾年甚至三十年，沒有評上高級教師。這既與這部分老師自身重視程度有關，也與名額機遇等不可抗因素有關。所以應該借鑑當前基層公務員的晉升改革方法。達到一定年限，教師的職稱雖然沒有提升，但是職級可以提高。或者乾脆，每服務於教育工作三年，有個較大幅度的待遇提升。這樣也有利於教師隊伍的穩定發展。
總之，教師的工資待遇應該由以上三者共同起作用。教育主管部門和人社部門應該在三者的比重上認真考慮，既能體現差距，又能公平公正。
初中化學空中課堂
其實，不管是績效還是職稱都有其弊端。單看職稱似乎比績效更具有權威性，它也一直影響著中小學教師（不單單是中學教師），挫傷一大部分人的工作積極性，導致學校內部的不和諧。據筆者所知，在許多學校普通教師晉級遠沒有領導優先，即使你有一定的工作實績，學校人為設定的評選細則往往對人不對事，很難讓一心幹事的老實人得到好處。一些人一旦職稱晉升上了便可高枕無憂，尤其是高級職稱到手了，人就失去了攀登的慾望，久而久之，思想頹廢了，工作懈怠了，“抱著元寶衝盹”的人到處可見，學校分配的任務拈輕怕重，要麼偷奸滑懶，也敢於與領導叫板了。工資卡在我手，誰敢動我，這些人的思想和做法無形中傷害了那些賣力的中流砥柱，一個單位，如果這種現象不加以遏制，就會像瘟疫一樣蔓延。
績效考核儘管有一些不可迴避的人為因素存在，但職工所做的工作以及在單位的付出，大家是有目共睹的，它不像職稱是隱含的，幹好幹壞一個樣，幹多幹少也是一個樣，工資一分也不少。筆者認為，工資的發放可以從兩方面考慮。一是設定一個工作年限，比如工齡1~10年為一個檔，11~20年為一個檔，21~30年為一個檔，31~40年為一個檔，41年以上為一個檔，每個檔設相同的基數，每多一年加若干教齡工資，其權重為60%。二是根據工作實績，即所帶的課時量、教學業績、領導同事學生及其家長評價等綜合因素，其權重為40%。這種做法操作起來並不難，只是觸及了不少人的利益，特別是那些思想不上進的高職稱的人。
王者歸來
對於這個問題，大家觀點90%是一致的，一定是要績效工資，原因是90%的人都沒晉級！受到職稱限制工資自然不高！
績效工資能真正體現多勞多得這一獲得勞動報酬規律。年輕人能幹，但是不能夠付出沒有收穫，那樣就會傷害勞動者的心，使年輕人失去幹勁，晉級沒有希望，反正幹多幹少差不多！有的就徹底混日子了！
現在的歲數大的教師，一般在教學手段和教學工具的運用上都不如年輕人，有的備課組完全是年輕人在幫助歲數大的教師，做課件，選工具，找資源，進行備課，而他們卻掙著高額的職稱工資，讓年輕人來幹活，美其名曰鍛鍊年輕人！更有甚者，拿著高額的職稱工資，退居二線，不再幹專業技術人員的活了，而是做些後勤的工作！還有高級職稱的教師在教一些小學科，年齡大了，跟不上時代了，學生也不喜歡了，這樣豈不白白浪費高級職稱的人才的專業素質了？
所以，我看還是掙績效的好，多勞多得，少勞少得！那樣會調動老師的積極性！同時也體現出勞動價值！
密斯特楊仙聖
教師的工資目前影響最大的是職稱工資，職稱越高級聘了之後，工資就越高，相差好大的，相差幾千大洋的，所以現在老師要拼死拼活就是要評上職稱，不然你與別人的工資相差十萬八千里，心裡會不平衡的。
教師工資第一個就是崗位工資，職稱越高級，崗位工資就越大。
第二個績效工資。每一個人都不一樣。當班主任的話領的就多點。各地根據各地的經濟情況，都不一樣，像筆者所在的地方。這其中的70%打卡，30%作為績效打學校帳戶，根據每個月的考核進行發放。
第三部分：薪級工資
薪級工資其實就是工齡工資，工齡越長，這部分工資越多，跟參加工作的年限有關係，但是差距並不是很大。這個還是比較公平的。我認為國家加大工齡工資的補助。
第四部分：教齡津貼
這部分就是你從事教學工作的長短，目前全國的執行標準是從1985年開始實行。該項津貼按從事本職工作的年限計算。凡從事本職工作滿5年不滿10年者，每月發3元；滿10年不滿15年者，每月5元；滿15年不滿20年者，每月7元；滿20年以上者，每月10元。
這個要看地方財政或者教育部門是否有津貼，跟當地的經濟效益也有很大關係。有的地方就沒有，或者很少。
第五部分：鄉村教師補貼
這部分是隻有在農村執教的教師才可領取，也是為了鼓勵大家能夠到偏遠地區教書。筆者所在地一個月300-600元不等。
至於教師工資是一個綜合指標的，不是由績效工資決定的，也不是職稱工資的決定的。不過作為老師，你只要努力去拼職稱就對了，記住職稱越高，工資就越高就對了，其他的都差不多的。
這就是小學教師的工資構成，目前來說，中小學教師的工資並不高，各行各業都不容易，希望大家多一些理解，少對中小學教師進行攻擊和漫罵！
一個國家，一個社會，只有重視教育，也尊重教師，這個國家才有希望！
初中道德與法治教師
從長遠看，還是以職稱的好，比績效矛盾少一點！而更能激發幹勁鬥志，問題是應當夠標準的全上，無名額限制，把重點放在標準的制定管理，評定對標上，主持公平正義！另外滿三十五年教齡的(近退了)全自動升為高級，且職稱與退休金掛鉤！而績效是即時的虛的，爾虞我詐，投機取巧，領導多拿，互相拆臺，敵對敵視，矛盾百出，勾心鬥角，見利忘義，不擇手段，群帶幫派，而且更主要的是一退休就全沒了，當退休金減半時帶來的是極大的失落感傷感，失去了奔頭希望未來！鏡子效應，省了鹽臭了醬，無人願終身從教，高能人才不願從師，最終害了教育，阻礙了進步發展，難出人才競爭必敗！
實言守真
二者兼顧最好。
作為中學教師的工資待遇我覺得最好這樣分配:基礎工資(也就是前四項)，根據職稱和工齡核發，每月基本固定，獎勵工資和課時津貼之類按績效和工作量計發。
按職稱發基本工資，是慣例，也符合我們的基本國情。因為職稱就是資格，包含了較多論資排輩的因素。對年齡大、資格老因而職稱也相對較高的教師在基礎工資上給予一定的保障，合情合理，也會得到多數人的認同和理解。再則，基礎工資多由各地財政發放，如果不按相對固定的職稱而按每月每學期都會有很大不同的績效發放，財政部門也會增加很多麻煩，他們絕對會滿腹牢騷，不會爽快支持。
按績效和工作量發獎勵工資和津貼工資，必不可少。績效工資最能體現多勞多得、優質優酬的分配原則，能有效地激勵競爭，更好地調動教師的工作積極性和主動性，使學校保持生機和活力。有條件的學校，應該儘量增加績效工資在工資總額中的比例，使教師們都樂意為了獲得更好待遇而去鑽研業務、勇挑重擔、勤奮工作。
還有更重要的一點，要改革職稱評聘制度，重視教師在日常工作中的表現和績效，使這一塊在評聘中佔據更大的份量，降低論文、公開課、行政職務、教齡在評聘中的比重，保持職稱和績效的協調一致，也就是經常績效好的老師更容易評上高級職稱，而不是兩相脫離甚至互相矛盾，就像網上有些老師譏諷的一樣，長期不帶課的行政人員反而比一線教師最先評上高級職稱，這是明顯不正常的。
禾水廣隸
中小學教師是靠中國財政收入養活的一個龐大群體。現實的情況有些悲哀，我們身邊很多從事義務教育工作的人幹到退休，還評不上高級職稱。
退一步海闊天空。既然是教師群體，我們就應該多一點點智慧的思考。
我們不妨這樣說，與其海底撈月，不如抬頭賞月：與其臨川羨魚，不如川上釣魚……
至少有一點值得每一位中國教師自豪，中國大陸教師工作被公認是太陽底下最崇高的職業。國家教育部和各省教育廳一般不會吝嗇給堅持教師崗位的人發放一張30年教齡的獎證，這本身就是一項最大的榮譽，遠勝於評上高級職稱，也遠勝於加薪。
中國大陸的從教者有必要也完全應該結合中國國情，提高站位，不忘初心，保持本色，為國家，也為自己多多想點實際問題，而不要每天在空空洞洞的幻想中打發寶貴的光陰。
因此，在大陸從事義務教育的人，一定要陽光心態，積極進取，腳踏實地忠誠黨的教育事業，要結合中國的基本國情，想問題，看問題，解決問題。
我國各級教育部門應大力鼓勵廣大義務教育工作者畢生以黨的教育事業為己任，效忠國家，效忠人民，效忠社會，效忠學生，愛教，樂教，勇於吃苦，寧肯吃虧，樂於奉獻，而不應斤斤計較職稱級別的高低和工資待遇的多寡，……
王白石12345
工資由工齡為主，職稱為輔。多勞多得，優勞多得由績效工資來體現。
夢想成真8222
我認為由工齡和班主任工作年限決定好。
