【摘要】小学低年级学生天性好动，很难保持长时间的注意力，如果教师在教学中生硬灌输，机械化地处理教学过程，往往会使学生成为计算的工具，解决问题的机器，把学生对于“数学是有趣的”这一想法击得粉碎，让学生心中徒增对数学的厌烦和恐惧。
如何让学生在抽象的数学世界告别枯燥乏味，找到乐趣、喜欢数学呢？文章从以下三点进行论述：把“课堂幽默”晒一晒，让课堂热情涨一涨，使每双小手动一动。小学低年级的学生天性好动，难以保持长时间的注意力，教师不应在教学中生硬灌输，机械化地处理教学过程。如何让低年级学生在抽象的数学世界告别枯燥乏味，找到乐趣，喜欢数学呢？可以从以下三个方面去试一试。
一、把“课堂幽默”晒一晒
（一） 当难题遭遇幽默
幽默能吸引人的注意力并有效地传达信息。受学生欢迎的数学教师身上总藏着幽默的宝典，信手拈来的一句话足以让学生品尝乐和甜，同时受到启迪，难以忘怀。一年级学生的课堂注意力时间犹为短暂，生硬的讲解无法让学生喜欢，更无法让他们接受。即使你讲得再透彻明了，他们眼中可能仍然流露茫然和不解。一次考试，学生遇上一道题 （如图1），不少学生还像往常一样按照数字顺序填写，忽略了隐藏的数字。
如何突破这一难关？经过一番思考后，我决定改变讲解的方式。我指着这条数轴，故作神秘地说：“同学们，有的数字和我们玩捉迷藏游戏呢，你知道是谁吗？”学生一听到这话，顿时精神百倍。很快，他们的眼睛搜索到“7”“11”这两个数字是隐藏的。我趁热打铁：“你们看到了，我怎么找不到？在哪儿？”立刻有学生指出数轴上没有标明数字的点，我又加以启发：“那你们能不能让它们现出身来？”学生便将隐藏的数字一一写了出来。此后，再相遇类似题目时，学生无一人出错，他们清楚地记得“数字有时会和他们捉迷藏”这一幽默有趣的说法，解决难题变成了一种乐趣。
（二） 当错误遭遇幽默
一年级上学期，学生数数经常出错。对于小学生来说，数数相对是简单的事情，很多低年级学生都不愿意在数学方面花时间，尤其面对数目少的物体从来都是粗略地看一眼，于是把4个数看成5个、8个数看成7个就成了家常便饭。我看在眼里，急在心里。冷静下来，我跟学生说：“用眼睛看数，眼睛可能会骗你，只有用心数，才是正确的。”
一旦他们数错，我就幽默地说道：“瞧，你的眼睛欺骗你了吧。”学生只得承认了，以后不敢再马马虎虎地数数了。还有学生在学习“认识人民币”这部分内容时，遇到这样的题目：买1元的尺子和5角钱的铅笔，要付多少钱？学生想当然地列出算式1+5=6。在教学时，我按照他们的做法将算式列出后，并把单位加在数字的下面：1＋5＝6（ ）元 角然后问学生单位名称是什么，学生或说元，或说角，争论不休。我笑道：“元和角也在吵，快要打起架来了。
元说单位名称是元，角说单位名称是角，咱们快帮帮他们解决这个矛盾。”学生这才恍然大悟，明白元和角单位名称不同，不能直接相加减，只有将他们的单位名称变相同。我又随口问：“该给谁来个大变身呢？”由于学生没有学过小数，所以知识水平决定他们目前只能将大单位化成小单位，也就是将1元先换成10角。换好之后再加减，元和角就没有矛盾了。
他们洋溢着笑容的脸庞使我体会到幽默教育的好处，再遇到类似问题时，他们都能清楚地记得如何解决。幽默是结在智慧树上的一颗硕果，教师应善于采撷，将它奉献给学生，启迪他们用智慧解决难题，他们便会在数学学习中找到快乐。
二、让课堂热情涨一涨
（一） 竞赛活动重头戏
在数学课中让学生赛一赛是很多教师点燃课堂激情的手段。几乎每个孩童都有强烈的好胜心，渴望自己成为众人的焦点。而竞赛活动可以唤起他们的好胜心，激起他们的斗志，使他们全身心地投入到紧张的学习活动中。竞赛可以是小组竞赛，可以是男女生竞赛，还可以是同桌竞赛，总之竞赛形式多样。计算课在很多教师看来比较枯燥，学生也容易厌烦。将竞赛形式加入其中有助于活跃气氛，找回乐趣。
在计算练习课上，我提出竞赛要求：全班分成四个小组，每组多少人全对，本组就可以加多少分；有分值的提高题，本组能正确解答就可以加相应的分值。比赛中，学生激情高涨，跃跃欲试。平时做得快的学生也不像以前那样东张西望，而是埋头检查争取为本组争上一分；解决提高题时学生一个个紧皱眉头，陷入沉思，一会儿这边嘀咕几声，一会儿那边叫起来：“老师，我知道了！”竞赛活动让学生体验到思维的乐趣和为团队争得荣誉的快乐。
（二） 有趣游戏来助阵
游戏能让学生释放天性。数学教学中，教师精心设计一些与学习内容相关的小游戏，让学生在玩中乐、乐中学、学中思、思中得。所谓“好学者不如乐学者”，数学知识在游戏的包装下变得可爱无比、乐趣无穷，学生也会乐此不疲地学习。数学游戏贵在发现，哪些题目完全可以以游戏的形式呈现，这都需要教师独具慧眼，进行创造。
如一年级上册学习10的分成，课前导入可以以这样的游戏进行：将10个小球放在一个袋子里，让学生从中取出一些，教师立刻报出袋子里剩下的小球个数。学生定会惊异于教师的“神机妙算”，这时再引入新知就水到渠成了，学生因渴望有这样的能力而进入最优化的学习状态。
顾泠沅教授曾说，在课堂教学范围里教师最有意义的是对学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。新课导入用一个和教学内容相吻合的游戏来激发学生对数学本身的兴趣，使学生真切感受到学习数学知识的价值，激发他们学习数学知识的愿望。
三、使每双小手动一动
心理学调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。课程改革提出要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点，改变学生的学习方式，变单纯的教师灌输、学生模仿为学生动手操作、自主探索、合作学习。所以教学中教师应重视学生的动手操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生。在教学“认识三角形和平行四边形”这一课时，让每个学生准备正方形和长方形，让学生根据需要折一折、剪一剪、拼一拼。
学生通过用眼观察，动手操作，动脑思考，“做”出了三角形和平行四边形，并且还有更多的发现，如两个一样的直角三角形既可拼成平行四边形，又可以拼成长方形。动手操作的实践活动，使得学生学习的参与度高，从被动接受到主动创造，在愉快的气氛中获取了知识。
英国教育理论家斯宾塞曾说：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。”
让快乐走进数学课堂，使学生对学习产生兴趣，并快乐地投入学习，不仅直接关系着课堂教学的效率，而且也是课堂教学成功的一个重要标志。教师在课堂教学园地里，用心血和智慧播撒快乐，就一定可以看到“无需扬鞭自奋蹄”的效果。
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