馬薯鈴賣士豆
實際生活中教師職稱已經與教師職稱設置初衷完全背離。
一、嚴重挫傷了教師的工作積極性。職稱評定亂象叢生，教育是踏踏實實的工作，論文，課題逼迫教師學識造假，評審的不正之風逼迫教師四處奔波。再看看評上高級職稱在一線踏踏實實工作的有幾人？
二、職稱是對教師專業技術水平的一個認定。地方人社局確每年分配名額，少的可憐的名額（尤其高級）使教師已經失去了對職稱晉升的希望。（舉一個駕照例子，職稱就好像是對你駕駛技術等級的認定，根據駕駛人技術確定A、B、C照），請問腦殘的地方人社部門，按教師職稱名額，是不是全國駕駛證A照還要有名額限制，因為名額限制是不是發了高級教師證的教師才有高級技術水平，沒發的就技不如人。
教師職稱制度目前弊大於利，亟待改革，一是取消名額限制。二是不與工資掛鉤。三是弱化論文課題，以教齡,工作實績為主要參評標準，夠年限自然晉級。希望相關頂層設計者多深入實際，不要做拍腦袋的決定而害苦了教師。
心如明月77
職稱評定真是害人的東西，我的老家小學也是中心小學書記，把他的兒女，侄兒，侄兒媳婦，外甥都弄到學校去做教師，因為他們都文化水平低，轉正考試考不上，就給他們評定優秀教師，然後就一優秀教師的名義轉正，唉！真是不知害了多少代孩子。
歲月靜好140267408
建議直接取消職稱工資，變為崗位工資、教齡工資、績效工資相結合可以調動廣大教師們的積極性、主動性。
1.幹什麼活吃什麼飯，在什麼崗位就拿什麼工資，工作量和工作成績決定收入量及增長比例。
2.在具體崗位上考核合格及以上者工資一年一固定，一年一上調，崗位不同，上調幅度不同。一線崗位（班主任、任課教師）上調幅度最大，其他崗位次之。對於之前在一線崗位常年奮戰的教師，後推累計計算應上調的的數額，避免因年老體衰無力承擔一線工作的老同志心生不平，但一旦進入其他崗位，年調整幅度就要降下來。
3.績效工資政府額外投入，一學年一發，兩個檔次：考核合格、優秀，檔次要拉開。
這樣可以讓一線教師有盼頭，有幹勁，保持一線工作的勁頭不衰退。
嶽海峰156
職稱給教育帶來的亂象已層出不窮，它給中華民族帶來的災難將在10至20年後顯現（職稱教育培養出來的這批學生在10至20年後將成為社會的主流）。請牢記:跪著的老師教不出站著的學生；將幸福感建立在職稱上的教師教不出胸懷遠大的學生；自私自利的教師教不出具有愛國主義情懷的學生。
rcl5782
職稱不能體現教學能力與教學成績高低，好多評上高級職稱的甚至根本不上課。堅決取消職稱工資，增加工齡工資完善績效工資。
愛國愛人人
中小學教師能力都差不多，非要按職稱分為三六九，大讓教師寒心了。
哦哦1423
說實話，評職稱最後的指標老實巴交的都得不到，有些老師辛苦一輩子了什麼都沒有，一生都在憋屈之中度過，真的希望政策能夠人性化一點，每個人都不容易，在我學校，每位老師都在同樣的埋頭苦幹，不要因為一些繁雜和形式主義的條框限制了大多數教師該得到的東西！！
我是教師界的一粒沙
我早就對中小學老師評職稱頗有看法，因為這個基礎教育不是有難度和高度，而是負責任，有愛心，擴大知識面，，，尤其重要。因此以增加工齡工資還是比較合理的。
荷塘獨枝秀清風
！按教令較為合理，評職稱的都是校領導，制定標準也是校領導，評上職稱的理所當然還是領導。一線教師根本沒有評上的可能，(同樣的條件下，
沉默是金85113
一天到晚喊取消教師職稱、取消職稱工資！這些人是什麼心態！一是自己沒有能力去當教師，二是看教師工資比他們高一點，三是忌妒心。沒有充分論據，糊亂扯淡，如果有人問你，通通取消了，用什麼來激勵上進！用什麼來評判優劣！其他行業系列職稱要不要取消？剛剛大學畢業就領工資七八千/月多了去！你瞭解教師了沒有！不要用固定思維去判斷一件事好嗎。
