那是2011年的春天，程实老师记得很清楚，准确地说是那年的4月5号——清明节。他没有回家扫墓，却踏上了了小学语文主题学习实验列车。
八、九年间，他们大力营造课内大量阅读的良好氛围。同时，充分发挥教研优势，研究与探索，分享交流，共同成长，推出了小学语文主题学习实验1.0版、2.0版、3.0版、4.0版。
如今，大阅读时代完全到来。研究院在推进教研本地化。面对新的形势、新的机遇、新的挑战。程实老师说：“我们更需要继承、发展、创新。增强实验意识，思考阅读定位，建构阅读体系，实现高效阅读。”
2019年第十期《河南教育》刊登了程实老师的文章，题目是《增强三个意识 建构阅读体系》。摘要如下：
一是语文意识。《语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。” “语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”并且强调“三个基础”：“为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”
语文能力是一个人成长、发展和工作、生活的基础。语文是思维的凭借，是用来交流思想感情，是负载文化、知识的，这正是语文学科区别于其他学科的根本特点。
全民阅读时代，我们拿什么改变教育呢？可以说是语文。语文意识首先体现在它的基础性。在我们生活、工作的环境中，充满了语文味儿。因为语文是基础学科。就语文本身来说，字是词的基础，词是句的基础，句是段的基础，段是篇的基础。阅读是表达的基础。曹文轩说过，阅读是弓，写作是箭。因为语文是基础学科。就其它学科来说，阅读更是理解的基础。所以，我们把第一阅读称之为“基础阅读”。
二是主题意识。大阅读时代的确到来了。我们拿什么走进大阅读的课堂？可以说是“语文主题学习”实验。“语文主题学习”实验的核心理念就是“课内大量阅读”。量有大量、少量之分。大量是针对适量而言，少量是针对精量而言，不管怎样讲大量阅读，我觉得，我们应该在课内选择适度、精量的阅读材料，需要关注的是，这些群文章构成了多文本，有必要像我们使用的教材一样，以单元形式呈现出来，先有单元主题，后有阅读内容，逐步使用完整的有效链条阅读，形成系列化的类阅读。然而，由于主题意识不强，在好多课堂上，大家都在实施大量阅读，看来也是阅读了好多文章，整节课下来，不知道本节课的主题是什么，或本单元的主题是什么，师生一起坐上了阅读主题的“晕车”。只是在“量”上下功夫，这些文章不能形成“串珠式”阅读。还有的课堂，教师的板书设计不够严密，只是把一篇文章的题目板书在黑板上，学生实际也是阅读了许多文章。试想，我们能把这一文章的题目作为本节课的阅读主题吗？当然是不能的。不过，这种课堂现象比比皆是。
无论是大量阅读，还是课内大量阅读。首先应该确立一个阅读主题。比如：《作家笔下的人物形象》就可以称之为一个阅读主题。其次，有目的地选择一组描写人物的文章即可。我认为：《作家笔下的人物形象》这一阅读主题，出示最好，即使不出示，也要出示在师生心里。起码要有这个意识。
三是学习意识。李希贵先生很清楚地讲过，语文主题学习这个实验课题，为什么不叫主题阅读？为什么不叫主题教学？而叫语文主题学习。
首先，基于学生的学习。学生是课堂的主人，更是学习的主人。教师是课堂上可开发和利用的课程资源，是课堂的组织者、合作者、引导者，整个课堂的效果应该表现在学生身上，而不是教师身上。精彩学生成就精彩教师。
其次，基于学生学习的教学。一味地强调教，还是在强调教师的作用，其结果就是展示教师的精彩。角色改变需要从方法改变做起。2012年开始，我们让课堂成为学堂，把学习的主动权还给学生。“教学设计”是落实这一理念的第一步，我们做了三个改变：第一、改“教学目标”为“学习目标”；第二、改“教学内容”为“学习内容”；第三、改“教学流程”为“学习流程”。把“教学”改为“学习”，理念变了，方法随之变了。理念变了，环节变了，方法变了，课堂变了，学生变了，变要我学为我要学，灵动起来，生本课堂，越变越好。
其三，基于学生学习的课程。大量阅读需要把课程系列化。课型是载体，支撑着课程，课型的系列要求比较明显，可以把它划分为三种课型或四种课型。如果是三种课型，就是“整体预习课”、“基础阅读课”和“拓展阅读课”；如果是四种课型，就是“整体预习课”、“基础阅读课”、“整合阅读型”和“拓展阅读课”。目前，无论叫什么课型都好，我们不要一直在课型的问题上处于纠结状态。我的观点有两个：第一、课型要少而精；第二、课型要系列化。课型的系列要求关键是系列化，那就应该说，前一种课型必须是后一种课型的基础课型。阅读有内容，丰富着课程。围绕专题展开阅读的学习，就是基础阅读、链接阅读和拓展阅读，就是有效阅读，或将成为高效阅读。
面对“课内大量阅读”，我们已经进入了新时代。站在新的起点，需要新的思路，确立新的方向。明明白白阅读，实实在在阅读，完完全全阅读，或将成为阅读主旋律。
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