从某种意义上来说，对小学生的教育首先要“与儿童好好说话”。
语言表达能力是教师这一个职业的一种基本素养，但是说话绝不仅仅是一套嘴上功夫。对于小学教师而言，我们每天面对的是一群天真单纯的小学生，他们从老师的语言中不仅能获得知识信息，还能够感受到情感温度、价值判断和思维方式。所以，从某种意义上来说，对小学生的教育首先要“与儿童好好说话”。
作为教师，在孩子面前呢，我们是一个成人，成人之间的语言，孩子有时候是听不懂的。所以，要想和孩子好好说话，首先你要走进儿童的心理。在心理学上有一个术语叫做共情。换言之，就是说人与人之间的一种同感、同理心。
对小学语文教师而言，共情就是能够敏锐地感知到儿童的语言、神情背后真正的含义和需求。当我们能够感知到这些，从而好好地倾听、回应学生的问题，他们不仅能够获得知识，还有可能获得学习的兴趣和动力。
比如每天晨读，我们班有时读论语，有时读古诗，每次读书我都会巡堂，一发现哪个小朋友读得不错，就及时在他的光荣本上悄悄盖个表扬章，下课铃响前在班里大夸特夸表扬他。比如说，今天这个小朋友他读得很流畅，声音响亮，我就会问他“诶，你是怎么读的呀？能不能来当小老师，教教大家怎么读的呢？”往往学生听到这样的鼓励，心里都是非常的开心和自豪。其他同学看到自己的同学读得好，有机会当小老师，其他人也会特别的积极认真。
当然，也有的小朋友，他认识的字比较少，而且昨天学了今天可能又忘了许多，当老师检查作业经过时，他也许已经紧张到说话声音都颤抖了，对于这种情况呢，我会摸摸他的肩膀，蹲下来手把手带他指字，一句一句带他读，他读了几遍就比较有信心，有了自信，自然就敢大声读。
当读完《敕勒歌》，我会边教他们划停顿，读出节奏，先示范，由扶到放。“哇，听到你们的朗读，老师仿佛真的看到牛羊在草地上奔腾，飞呀跑哇，可快活啦！”，这样他们慢慢明白了节奏的妙处，不再像开学那样拖腔唱读，听得人晕晕乎乎。就这样，孩子们一早来到教室，习惯性地捧起书本，教室里萦绕着书声朗朗，可谓一日之计在于晨，整个学习热情就被激发带动起来。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，我的理解是教师的言说的意义，就在于了解学生心理，激发学生的自主性学习，并且充当引导的角色，帮助他们养成良好的学习习惯。所以语文老师在职业状态中，语言应该更有交互性和影响力，能够更顺畅地渗透到学生的心理，激发他们的积极、主动性。
教师除了一亩三分地，每节课40分钟以外，其实课下校外很多地方都是可以开辟为我们的教育阵地。课间十分钟，我都会在教室里走动观察学生，看看他们下课在干什么，喜欢跟谁玩等等。有的小朋友他很喜欢阅读，每天下课就跑到我们教室的图书角，捧起书本认真阅读，丝毫不理会耳畔的吵闹声，这个时候，我就会走到他旁边，悄悄拿起另一本书，顺便问一问，“诶，你在看什么呀？这本书讲的是什么呢”，一开始有的学生还比较腼腆，但在某个课堂上，我发现他的课堂发言里能够引用课外积累的知识，便借机肯定他的好学，渐渐地他们都会很开心地与我分享。
有时我看到他们三五成群地站着读书，悄悄掏出手机拍照，并制作成一个“好习惯养成”的PPT，下课在教室反复播，很多小朋友看到自己的照片就特别骄傲，其他人见别人这样做能受到表扬，自然的就想要模仿期待获得表扬。一来二去，我们并不用每天在那里告诉他们要热爱阅读，现在下课乱跑乱撞的现象减少，很多小朋友都聚集在图书角一起阅读，互相分享，可谓是我们班级一道靓丽的风景线。
很多低年级的老师，每天都是絮絮叨叨，同样的一句话反复说，时常说到自己嗓子哑了，气愤得不行的时候，然而小学生似乎也没有听进心里，他们的行为仍分分钟让你想要生气。
面对不按时做作业的学生，我们咆哮“全班就你还没交作业，你怎么这次又没带啊？不好好学习你以后能干嘛？”
面对上课发呆讲小话屡教不改的调皮鬼，我们愤愤“你还敢说话，你有没有把老师放在眼里？”
《非暴力沟通》中说到，我们应该看到学生行为背后的心理需要，在陈述事实时不要连同自己的看法，让学生自己明白这些行为是不合规矩的，不仅自己违反纪律，学无所获，而且会影响全班的学习状态和效率。而不是要迎合老师的态度，“你这样做我很不开心”。
对此，我觉得教师更应积极调整冷静的状态，开启共情模式，看到学生行为背后的合理诉求，晓之以情，动之以理，以宽容待之，制定计划，共同约定。如我在班级设立了许多奖项，比如“最佳值日生”、“优秀班干部”、“我能做好自己”“我比昨天更棒”等等，让每个小孩子心中都有一份期待，一个进步的展示台，都有机会拥抱更美好的自己。
“共情”是我们与之好好说话的不二法宝，诚然，知识是无法授予，但是“共情”能够激发每个人的自主学习的需求和欲望，教师和学生彼此共情，实现互助，那么学校将会成为更美好的人间，祖国的花朵终将在合适的时机盛绽。
閱讀更多 Nora育兒篇 的文章
