写作教学，历来是笔糊涂账。但青年教师们可以清楚应对，心中不糊涂。

关于技法

这几日在整理几部面向儿童的作文童话书稿。发现一个有趣的问题：关于写作技法的部分，说来说去还是那几样：开门见山，首尾呼应，过渡自然，篇末点题……再看看其他专家们撰写的书稿，无一例外。

想通一个问题：写作技法，不管你教与不教，她都那样存在。有专家说：小学生写作，不要讲技法；有专家说：小学生学习写作，要知道技法。我说：不要争啦，如仓央嘉措的诗句一样：不管你来与不来，我都在这里等你。

写作技法，不管你教与不教，她都那样存在。而且，她基本上是“天山童姥”，保持不变。学与不学，就那么几样。如果再划分为“习作技法”和“文学创作手法”，小学阶段能学的写作技法就更明晰了。多本小学生写作读本中都有提及，其实可以不糊涂的。

不过，特别重要的提醒：教学，不是讲技法之后就万事大吉。技法讲述，价值不大，点到为止，而且尽量减少，因为这些“条款”式的技法，真正“实战”时，很难发挥作用。很多技法都在写作实践中产生各种各样的“变式”，千变万化，教学很难一一定位。所以，技法教学，知道就好，不要迷恋。

关于练习

记得我在儿子还没入小学就读的空档，带初学游泳的儿子练习蛙泳。从最初的五米，到十五米，到五十米，到一百米，之后就是三百，五百，八百……暑假内，他已经能轻松完成一千米不间断游泳。游泳和写作都是一门技艺，靠的就是练，持续地练。

由此，我也想通一个问题：

青年教师感觉写作教学设计困难，教学效果不佳，没关系，可以从百字作文入手！我倡导每日写“百字作文”，强调每日练习。写作的量不大，但要坚持恒久，持续地练习，积小成多。这么做，一来可以养成习惯，二来为自己组建素材库。但也有人说：练习能起到的作用不大。练习的量不是决定作用，关键要巧练。

其实，真要谈到“巧不巧”，就更玄妙了，教学更是无从下手了。因为“巧”是见仁见智的，是偶然性很高的，是偏向于作家创作的。然而，儿童写作就是打基础，扎扎实实地每日练笔，就是童子功。“大匠能予人规矩，不能使人巧”梁启超的作文教学观点给我们启发：教作文实际上是教作文的种种规矩而已。因为文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得来的。规矩怎么建立，就在日常的规范中。没有练习的量，一切空谈。

写作提升，就是“在游泳中学习游泳”。如果你能巧一点，能用心多想出好玩的方法，就去做。如果不行，先从扎实的实践入手，一篇一篇累积，也是好办法。最怕就是“为了想出好办法，我什么都不去做”。

关于进步轨迹

我时常从三年级带儿童毕业，经历小学生写作训练全程。经过近二十年实践，我开始看清楚小学生写作进步的轨迹：

明确规矩——实践运用——化为无形。

首先，可以和儿童讲授一些必要的写作基本规矩，也就是梁启超说的“规矩”；之后就是不断实践，练习；写得顺畅了，就变得自然了。最后他的技法会“化”，变得无形。此时如果你硬要让他“开门见山”“首尾呼应”也不成。他会觉得别扭，因为他的剑招是自由洒脱的。无招胜有招。

从这个角度看，在指导写作之初，教学系统谈及的“规矩”，更偏向于：词汇使用的适切性，

我喜爱山水，也教过一些小孩画画。就像教别人学画山水。起初要教技法，石头的皴法，流水的画法，树法，云法……之后就是长期练习；等到练成时，你会发现他的石头，流水，白云并不是那样的有法，自然随性，妙趣天成。那些大师成“家”之后，最为耐看的就是风格。而每一个大师回过头来再教弟子作画，没有人会跳过基本功练习而去说：来，画得怪异些，有个性些；来，不用练，靠悟性成功……

听上去就知道是笑话。写作教学上却争来争去，更是笑话。

写作教学要想“不做糊涂账”我们可以按着规律办事：精讲，多练，放手。相反，“不讲”是失职；“少练”进步慢；到后期还在讲，还提出按部就班的八股式要求的，那就叫做误人子弟。

（作者单位：福州教育研究院）

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