在我们的生产生活当中，认识和实践相互影响，相互作用。首先是我们的认识来源于实践，通过对实践的总结而形成的经验，反过来会指导实践。
在教育中也是如此，我们通过教育实践获得对教育的认知和经验，又通过这些经验去指导教育，推动教育的发展，从而达到教育的最终目的，促进人的发展、社会的进步。
提到教育理论则不得不提到人本主义学习理论。
因为这一学习理论强调了人的潜能个性与创造性的发展，把自我实现自我选择和健康人格作为追求的目标，也就是说把人或者说学生作为了学习的中心。
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根据学习对于学习者个人的意义来讲，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人们主义倡导者倡导有意义的自由学习观。什么叫有意义的学习呢？所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。说白了就是学习的内容与孩子密切相关，孩子有相应的知识背景和储备。知识的内容对孩子将来的行为态度、个性以及未来的重大选择都能发生影响。
也就是说在孩子接触要学习的内容之前，首先要确保孩子对这些知识有一定的知识背景。在课堂中最常见的情况就是导入环节。很多情况下我们都是用对旧知识的复习巩固来导入新的知识，这样是最简便和高效的。
但是我们可以用其他的方式导入，引起孩子的学习兴趣，增强孩子的学习效果。比如在疫情期间，讲数学统计这章的时候，我们就可以拿实际问题来举例子，让孩子对问题的理解更加深刻。
我们遇到疫情这个问题，需要解决它，我们不能拍脑袋就决定，我们需要做出科学的决策。
那么我们需要怎么做呢？很明显我们需要收集数据，关于新增、关于确诊、关于死亡、关于治愈的所有的数据。然后我们用合适的方式将这些数据整理并表示出来。我们可以用折线统计图来反映疫情总体的增减趋势。我们又可以用扇形统计图来反映各省市区疫情的严重情况。
这样讲解，就比直接敲黑板说同学们今天咱们来看统计这一章，首先我们来看第一节……
有意的学习观对于教育的影响是非常大，谁会去学习与自己生活不相关的东西呢？当一个孩子看到红酒还可以通过加热瓶塞与红酒中间的空气将瓶塞弹出，瞬间对气体的热胀冷缩产生了浓厚的兴趣。
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在教学上罗杰斯则认为应该以学生为中心，这是与他人本主义的学习观相一致的。罗杰斯认为，凡事可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，老师们的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
个人觉得这种教学观显得有些理想化了，教学上可以以学生为中心，多教给学生有用的知识。但我们不能把教的东西，都认为是相对无用的。
很明显，作为老师只是为学生提供各种学习资料，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习，在目前来看，在中国来看是不太现实的。
因为我们的教育都是非常系统化的，知识点都是环环相扣的。我们无法让孩子自己决定学什么。如果是这样的话，我们的教学质量最终会参差不齐，教学进度最终也会参差不齐，我们最终会丧失一个评价的标准，或许随之而来的就是公平的丧失。
白岩松认为高考是公平的，如果没有高考，穷人的孩子，拿什么去和富二代争，又如何翻身呢？白岩松是敢说真话的为数不多的人之一，这是仗义之言。听完使人感觉受益匪浅。
鉴于我国教育的系统性，建议大家，从孩子小的时候就抓紧孩子学习，因为一旦落下，可能会很难弥补。就像盖楼一样，如果地基打不好，上面再怎么努力也会摇摇欲坠。
比如说在英语学科中，孩子字母认不全，那他背单词就会非常吃力。即使他比别人付出更多的时间，他也记不牢单词。一些艺术类项目可以后学，但学科知识的基础一定要打牢。
- 小结：
人本主义学习观主张以学生为中心，强调所学知识对学生有意义，这样可以提高孩子的学习兴趣，增强学习效果。
但是让孩子自己决定学什么，至少在我们目前的教育系统中是行不通的。如果让孩子自己决定学什么，我们最终可能会丧失一个标准的评价方法，随之而来的可能是公平的丧失。
而目前国家正在为教育公平努力着，在义务教育阶段取消特长生招生，取消高校自主招生，减少不必要的学习军备竞赛。
给广大父母的建议就是，在孩子处于基础教育阶段，一定要严格要求孩子，为孩子打好基础。因为在中国这样严谨而系统的教育体系之中，知识是环环相扣的。大楼的地基打不好，后面逆袭的机会就少了。那些后来逆袭的，如果他们一开始就努力学习，还不知道会是什么情况呢。
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