摘要：在我國幼兒園的管理中,存在有許多的問題和不足。因此,應該充分運用和借鑑瑞吉歐的管理模式,做到取長補短,使幼兒園又快又好的發展。
關鍵字： 瑞吉歐管理； 幼兒園
瑞吉歐教育始於始於第二次世界大戰結束後,在創始人洛里斯·馬克古奇先生的帶領下,為世界的幼教事業做出了極大的貢獻。瑞吉歐教育吸取了美國教育家布魯納,杜威,瑞士心理學家和教育家皮亞傑和俄國心理學家維果斯基等人的理論和思想形成了一套特殊的,創新的教育哲學和教育理念,其管理模式成為一個特色的有機整體。
一、瑞吉歐管理模式
（一）互動民主合作
瑞吉歐認為早期教育並不是單純幼兒園的任務,是整個社區的一種活動,是文化的共同分享。幼兒園有”諮詢委員會”傳達家長與教育的需要。家長與幼兒園都擔負著教育幼兒的責任。在幼兒園內部,瑞吉歐注重教師與幼兒,幼兒與同伴之間的交往互動,只要幼兒對某一事物產生興趣,教師就主動與幼兒交流,鼓勵幼兒去探索和交流,同時教師會根據幼兒的興趣去展開活動。
幼兒園作為一個系統,與社區,家庭。社會環境,幼兒園環境,教師,同伴之間的互動與合作是互為平等的,他們有一個共同的目標,讓幼兒通過與事物的互動而獲得經驗學習。
瑞吉歐”互動民主合作”的管理方法,不僅形成了一種緊密結合,環環相扣的模式,更有利於教育的實施及幼兒園的發展。
（二）教師管理
1.教師的角色
瑞吉歐在關注教師專業只是的同時,更注重了教師在課程實施中的作用。
首先,教師是觀察者。在日常生活中進教室應善於觀察幼兒的一言一行,並感知幼兒感興趣的事物。其次,教師是參與著和引導者,教師要主動參與到幼兒的活動中去,體現幼兒在活動中的主體地位,在課程活動中,通過問題等其他方式引導幼兒發現問題、解決問題、獲得知識。再次教師是檔案的記錄者和保存者,為公開展示做準備。最後,教師是支持者。支持幼兒的興趣,探究及問題。
2.合作學習,反思實踐
教師通過不斷觀察瞭解幼兒,奠基自己專業水平的同時,更能使教師自我反思在課程中的問題,並同其他教師家長交流分享寶貴的資源。
瑞吉歐的教師管理充分體現了以”團體”為中心教師並不似單純的傳授知識技能,而是在活動和課程中,讓幼兒主動探索,並主動反思,使教學質量逐步提高。
（三）開放的環境
環境是幼兒的”第三位老師”。幼兒園環境是以幼兒為中心,教師與幼兒共同創設符合幼兒身心發展及興趣需要的環境,環境應根據幼兒的興趣及外部環境的變化而變化,及時補充材料,使靜態環境變為動態環境,使單調的環境變為豐富多彩的環境。
利用環境資源可以使幼兒自主性的學習,最大限度的發揮其”教師”作用。但是豐富的環境易使幼兒注意力不集中,興趣愛好受外界的影響因素較大,所以瑞吉歐要求教師讓幼兒自主探索及時發現幼兒的興趣並生成課程。
（四）課程管理
1.方案教學
方案教學是一種彈性計劃。
第一階段:活動的發起和準備。教師先進行初步計劃,根據幼兒的興趣,課程的內容,材料是否可得等選擇方案研究的主題。
第二階段:活動的開始與發展。幼兒圍繞活動淺的準備,在活動中驗證自己的假設,探討問題和事實的真相。
第三階段:整理並展示活動的結果。教師幫助幼兒挑選交流材料,引導孩子回顧和評價整個活動階段。[]
2.生成課程
在瑞吉歐教學中,課程是以幼兒的興趣為出發點。當教師發現幼兒對某些事物感興趣時,就會建立課程對這一事物探索研究。”生成”意味著教師的計劃成分必不可少。所以,”生成”和”課程”放在一起,意味著同時考慮到自發性和創造性。[]
3. 項目活動
項目活動是一種既非預定的教學模式，也非一般的教學計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學。它的基本要素有三：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行較長期深入的主題探索；三是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長的學習過程。主題的選擇是非預設的，主要來自幼兒的真實生活經驗、興趣和問題，並在眾多的問題中作出選擇和判斷，教師往往是決策者。[]
二、瑞吉歐管理模式在我國幼兒園中的運用
在我國幼兒園的管理中,存在有許多的問題和不足。因此,應該充分運用和借鑑瑞吉歐的管理模式,做到取長補短,使幼兒園又快又好的發展。
（一）與社區緊密合作,實施家園共育
首先,與社區緊密合作,使社區成為幼兒園管理中的一部分,不僅可以獲得充分的人力物力資源,還可以形成一種和諧輕鬆的管理氛圍。其次,幼兒園管理人員可以和社區工作人員共同研究其制度,環境的科學性和合理性。再次,社區是幼兒的社會環境,社區的人文,環境等因素都會影響到幼兒的發展。因此與社區緊密合作不僅使幼兒園的管理更為輕鬆,更能使幼兒在外部環境和內部環境相結合的條件下較好的發展。
在瑞吉歐的學校裡,家長並不是傳統意義上的顧客或消費者,而是合作伙伴。實施家園共育,可以充分發揮家長的優勢,更為全面對的瞭解幼兒的身心及問題,做到防患於未然。
作為幼兒園的管理者,應該細心觀察社區環境,利用社區一切課利用的資源,與社區共同關注幼兒的發展和只是的獲得。對於家庭,做到定期開家長會,設置”家庭委員會”等機構或家長意見箱,第一時間獲得家長對幼兒園的意見及改進建議。
社區,幼兒園,家庭三位一體共同管理,形成一套全面系統科學的管理模式。
（二）教師以幼兒的興趣，真實的生活為主要課程內容
現今我國幼兒園課程方面以“教材”為中心，“小學化教學”傾向嚴重，分科課程是主要課程組織方式，分科課程特徵如下：在認識論上，以知識為本位；在方法論上，強調分析；在教育觀念上，持社會本位論，主張“教育為生活做準備”；在知識的傳遞方式上，以間接經驗為基礎；在知識的性質上，重視學術性知識的掌握；在課程的排列上，以學科知識的邏輯順序為依據；在課程實施上，注重學習的結果；在教學組織形式上，以班級授課製為主；在學習的結果上，要求掌握預先規定的學術性知識、能力和技巧。[]
隨著時代的發展，幼兒的發展需要重視經驗隊幼兒學習的教育價值，已成為學前教育的主題。這就需要教師在教育幼兒時，在以教材為基礎上，以幼兒的興趣，貼近真實的生活為主要課程內容。
瑞吉歐“幼兒有一百種語言”，即幼兒學習知識是藉助各種感官來主動學習，二並不是單純的以“書本”為主要學習內容。
俗話說“處處留心皆學問”，教師抓住幼兒好奇的心理來傳授知識，在真實的大自然生活中觀察學習，相對於單純的以“書本”的課堂更具有趣味性。
（三）建立合作學習共同體
1. 幼兒合作學習共同體
在課程中，教師讓幼兒主動交流，展現自己的專長，進行一種合作式的的探索學習，使幼兒在交流中學到經驗。
通過幼兒合作學習，可以使幼兒跨躍當前的“最近發展區”後，又會面臨一個新的發展區，呈螺旋式上升，有助於幼兒的發展。
2. 教師合作學習共同體
教師專業水平參差不齊，幼兒園老教師教學經驗豐富，實踐能力強，幼兒園新教師理論知識豐富。在此基礎上，建立學習小組共同學習，提高其專業知識、信心及其素質能力。[]
3. 幼兒與教師合作學習共同體
在幼兒的課程中，應該摒棄“以教師為中心”和“以幼兒為中心”的觀念，教師要與幼兒成為共同體。在活動時，時而教師引導幼兒繼續活動的進行，時而幼兒啟發老師活動進行的多樣性，形成一個動態變化的學習空間，教師與幼兒都是重要的參與者。
（四）教師要學會生成課程，並善於記錄
教師在課程中的角色作用是觀察者、參與者、引導者、支持者、記錄者。
首先，教師善於觀察幼兒的行為及興趣，然後根據幼兒的興趣設定初步的課程計劃。
其次，教師主動參與到幼兒的活動中去，判斷並分析課程計劃的可行性與在課程中出現的問題及所需要的課程材料。
再次，教師在課程中逐步引導幼兒學習知識經驗，支持幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽探索。最後，教師做出記錄並總結，一方面為展示做準備，另一方面，總結課程中的不足並改正。
（五）以幼兒的興趣為出發點，創設動態環境
環境是文化的一部分，是文化的載體，能反映教育的質量。
在瑞吉歐幼兒園的建築中最有特色的一部分是藝術工作室，工作室裡陳列著幼兒自由選擇的活動材料，每個孩子都擁有一塊屬於自己的空間來存放物品。在區域方面，幼兒園根據幼兒的學習方式來劃分和材料投放。在環境方面，建立豐富多彩的外部環境。[]
一個豐富幼兒園環境，能夠吸引和激發幼兒的興趣並對周圍的環境做出敏銳而積極的反應。豐富多彩的幼兒園環境必然會引起幼兒的探索和觀察，但隨著時間的推移，幼兒會失去興趣。因此，管理者應創造出一個動態的環境，對幼兒園局部的環境進行適當的佈置和調整。、
（六）建立幼兒檔案記錄，系統評價
1. 建立幼兒基本信息和成長檔案
“幼兒成長檔案”，是幼兒自己從事各種活動的成果記錄,其內容包括教師及家長對幼兒的觀察記錄、幼兒的作品、照片、日記,以及家長和教師及幼兒自我評價等各種反饋信息。建立“幼兒成長檔案”的目的,在於記載幼兒的成長過程，並可將它作為一種課程資源來進行教育教學活動。它是家長、教師瞭解和掌握幼兒發展狀況的重要依據，是幫助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立家園共育的有效活動。[]
建立完整的幼兒信息和成長檔案，不僅有利於教師對幼兒的瞭解，更有利於幼兒園的管理。利用先進的科技，以圖片、實物、照片等形式表現更為清晰明瞭。
2. 系統的評價
第一， 評價並不是對幼兒一次的行為和結果進行評價，教師要對幼兒進行細緻的觀察。
第二， 教師要對教學評價結果來反思自己的教學。
第三， 幼兒園應充分發揮家長，幼兒等評價立體的重要作用。
第四， 重視幼兒在學習和活動過程中的情感、認知、態度等方面的。[]
三、瑞吉歐管理模式在我國幼兒園中運用的注意事項
瑞吉歐作為是國外先進的教育理念，引進到我國幼兒園中去，畢竟會出現一些問題。因此，注意在運用時出現的問題，理智的方式是掌握瑞吉歐教育系統的精髓，根據自己的實際情況，有批判地吸收，並有所創造，使瑞吉歐結合我國幼兒教育相適應。
（一）要與我國傳統文化歷史相結合
我國傳統文化具有鮮明的民族特色、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化，是中華民族幾千年文化的結晶。例如；我國的剪紙、京劇臉譜、皮影戲等等。在瑞吉歐中，這些是沒有的。使瑞吉歐和我國的傳統歷史文化相結合，打造本土化的瑞吉歐教育模式。因此，我們在解釋和借鑑國管理方法時，應具有較強的文化敏感性和文化自省能力，審慎地分析其產生的背景特徵以及我國社會歷史文化可能提供的支持系統，進而思考我們可以借鑑什麼以及如何借鑑。
（二）要與我國現有的幼兒園管理模式相結合
隨著時代的發展，幼兒園管理呈現多元化的模式。例如：目標管理模式、園本管理模式、危機管理模式等等。在運用瑞吉歐管理模式時，認真反思深入瞭解，在觀察實踐的基礎上取長補短，使管理模式更為完善。
（三）要與我國的教育管理體制相一致
教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業進行組織管理的各項制度的總和，教育管理體制是整個教育體制得以構成和運行的保障,它對學校教育管理體制改革和發展的方向,速度,規模有直接的影響。它涉及教育系統的機構設置、職責範圍、隸屬關係、權力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。
在運用瑞吉歐管理模式時不能與我國的教育管理體制相違背。
參考文獻
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