瑞吉欧管理模式在我国幼儿园中的运用

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瑞吉欧教育始于始于第二次世界大战结束后,在创始人洛里斯·马克古奇先生的带领下,为世界的幼教事业做出了极大的贡献。瑞吉欧教育吸取了美国教育家布鲁纳,杜威,瑞士心理学家和教育家皮亚杰和俄国心理学家维果斯基等人的理论和思想形成了一套特殊的,创新的教育哲学和教育理念,其管理模式成为一个特色的有机整体。

一、瑞吉欧管理模式

（一）互动民主合作

瑞吉欧认为早期教育并不是单纯幼儿园的任务,是整个社区的一种活动,是文化的共同分享。幼儿园有”咨询委员会”传达家长与教育的需要。家长与幼儿园都担负着教育幼儿的责任。在幼儿园内部,瑞吉欧注重教师与幼儿,幼儿与同伴之间的交往互动,只要幼儿对某一事物产生兴趣,教师就主动与幼儿交流,鼓励幼儿去探索和交流,同时教师会根据幼儿的兴趣去展开活动。

幼儿园作为一个系统,与社区,家庭。社会环境,幼儿园环境,教师,同伴之间的互动与合作是互为平等的,他们有一个共同的目标,让幼儿通过与事物的互动而获得经验学习。

瑞吉欧”互动民主合作”的管理方法,不仅形成了一种紧密结合,环环相扣的模式,更有利于教育的实施及幼儿园的发展。

（二）教师管理

1.教师的角色

瑞吉欧在关注教师专业只是的同时,更注重了教师在课程实施中的作用。

首先,教师是观察者。在日常生活中进教室应善于观察幼儿的一言一行,并感知幼儿感兴趣的事物。其次,教师是参与着和引导者,教师要主动参与到幼儿的活动中去,体现幼儿在活动中的主体地位,在课程活动中,通过问题等其他方式引导幼儿发现问题、解决问题、获得知识。再次教师是档案的记录者和保存者,为公开展示做准备。最后,教师是支持者。支持幼儿的兴趣,探究及问题。

2.合作学习,反思实践

教师通过不断观察了解幼儿,奠基自己专业水平的同时,更能使教师自我反思在课程中的问题,并同其他教师家长交流分享宝贵的资源。

瑞吉欧的教师管理充分体现了以”团体”为中心教师并不似单纯的传授知识技能,而是在活动和课程中,让幼儿主动探索,并主动反思,使教学质量逐步提高。

环境是幼儿的”第三位老师”。幼儿园环境是以幼儿为中心,教师与幼儿共同创设符合幼儿身心发展及兴趣需要的环境,环境应根据幼儿的兴趣及外部环境的变化而变化,及时补充材料,使静态环境变为动态环境,使单调的环境变为丰富多彩的环境。

利用环境资源可以使幼儿自主性的学习,最大限度的发挥其”教师”作用。但是丰富的环境易使幼儿注意力不集中,兴趣爱好受外界的影响因素较大,所以瑞吉欧要求教师让幼儿自主探索及时发现幼儿的兴趣并生成课程。

（四）课程管理

1.方案教学

方案教学是一种弹性计划。

第一阶段:活动的发起和准备。教师先进行初步计划,根据幼儿的兴趣,课程的内容,材料是否可得等选择方案研究的主题。

第二阶段:活动的开始与发展。幼儿围绕活动浅的准备,在活动中验证自己的假设,探讨问题和事实的真相。

第三阶段:整理并展示活动的结果。教师帮助幼儿挑选交流材料,引导孩子回顾和评价整个活动阶段。[]

2.生成课程

在瑞吉欧教学中,课程是以幼儿的兴趣为出发点。当教师发现幼儿对某些事物感兴趣时,就会建立课程对这一事物探索研究。”生成”意味着教师的计划成分必不可少。所以,”生成”和”课程”放在一起,意味着同时考虑到自发性和创造性。[]

3. 项目活动

项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。[]

二、瑞吉欧管理模式在我国幼儿园中的运用

在我国幼儿园的管理中,存在有许多的问题和不足。因此,应该充分运用和借鉴瑞吉欧的管理模式,做到取长补短,使幼儿园又快又好的发展。

（一）与社区紧密合作,实施家园共育

首先,与社区紧密合作,使社区成为幼儿园管理中的一部分,不仅可以获得充分的人力物力资源,还可以形成一种和谐轻松的管理氛围。其次,幼儿园管理人员可以和社区工作人员共同研究其制度,环境的科学性和合理性。再次,社区是幼儿的社会环境,社区的人文,环境等因素都会影响到幼儿的发展。因此与社区紧密合作不仅使幼儿园的管理更为轻松,更能使幼儿在外部环境和内部环境相结合的条件下较好的发展。

在瑞吉欧的学校里,家长并不是传统意义上的顾客或消费者,而是合作伙伴。实施家园共育,可以充分发挥家长的优势,更为全面对的了解幼儿的身心及问题,做到防患于未然。

作为幼儿园的管理者,应该细心观察社区环境,利用社区一切课利用的资源,与社区共同关注幼儿的发展和只是的获得。对于家庭,做到定期开家长会,设置”家庭委员会”等机构或家长意见箱,第一时间获得家长对幼儿园的意见及改进建议。

社区,幼儿园,家庭三位一体共同管理,形成一套全面系统科学的管理模式。

（二）教师以幼儿的兴趣，真实的生活为主要课程内容

现今我国幼儿园课程方面以“教材”为中心，“小学化教学”倾向严重，分科课程是主要课程组织方式，分科课程特征如下：在认识论上，以知识为本位；在方法论上，强调分析；在教育观念上，持社会本位论，主张“教育为生活做准备”；在知识的传递方式上，以间接经验为基础；在知识的性质上，重视学术性知识的掌握；在课程的排列上，以学科知识的逻辑顺序为依据；在课程实施上，注重学习的结果；在教学组织形式上，以班级授课制为主；在学习的结果上，要求掌握预先规定的学术性知识、能力和技巧。[]

随着时代的发展，幼儿的发展需要重视经验队幼儿学习的教育价值，已成为学前教育的主题。这就需要教师在教育幼儿时，在以教材为基础上，以幼儿的兴趣，贴近真实的生活为主要课程内容。

瑞吉欧“幼儿有一百种语言”，即幼儿学习知识是借助各种感官来主动学习，二并不是单纯的以“书本”为主要学习内容。

俗话说“处处留心皆学问”，教师抓住幼儿好奇的心理来传授知识，在真实的大自然生活中观察学习，相对于单纯的以“书本”的课堂更具有趣味性。

（三）建立合作学习共同体

1. 幼儿合作学习共同体

在课程中，教师让幼儿主动交流，展现自己的专长，进行一种合作式的的探索学习，使幼儿在交流中学到经验。

通过幼儿合作学习，可以使幼儿跨跃当前的“最近发展区”后，又会面临一个新的发展区，呈螺旋式上升，有助于幼儿的发展。

2. 教师合作学习共同体

教师专业水平参差不齐，幼儿园老教师教学经验丰富，实践能力强，幼儿园新教师理论知识丰富。在此基础上，建立学习小组共同学习，提高其专业知识、信心及其素质能力。[]

3. 幼儿与教师合作学习共同体

在幼儿的课程中，应该摒弃“以教师为中心”和“以幼儿为中心”的观念，教师要与幼儿成为共同体。在活动时，时而教师引导幼儿继续活动的进行，时而幼儿启发老师活动进行的多样性，形成一个动态变化的学习空间，教师与幼儿都是重要的参与者。

（四）教师要学会生成课程，并善于记录

教师在课程中的角色作用是观察者、参与者、引导者、支持者、记录者。

首先，教师善于观察幼儿的行为及兴趣，然后根据幼儿的兴趣设定初步的课程计划。

其次，教师主动参与到幼儿的活动中去，判断并分析课程计划的可行性与在课程中出现的问题及所需要的课程材料。

再次，教师在课程中逐步引导幼儿学习知识经验，支持幼儿的想法，鼓励幼儿大胆探索。最后，教师做出记录并总结，一方面为展示做准备，另一方面，总结课程中的不足并改正。

（五）以幼儿的兴趣为出发点，创设动态环境

环境是文化的一部分，是文化的载体，能反映教育的质量。

在瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一部分是艺术工作室，工作室里陈列着幼儿自由选择的活动材料，每个孩子都拥有一块属于自己的空间来存放物品。在区域方面，幼儿园根据幼儿的学习方式来划分和材料投放。在环境方面，建立丰富多彩的外部环境。[]

一个丰富幼儿园环境，能够吸引和激发幼儿的兴趣并对周围的环境做出敏锐而积极的反应。丰富多彩的幼儿园环境必然会引起幼儿的探索和观察，但随着时间的推移，幼儿会失去兴趣。因此，管理者应创造出一个动态的环境，对幼儿园局部的环境进行适当的布置和调整。、

（六）建立幼儿档案记录，系统评价

1. 建立幼儿基本信息和成长档案

“幼儿成长档案”，是幼儿自己从事各种活动的成果记录,其内容包括教师及家长对幼儿的观察记录、幼儿的作品、照片、日记,以及家长和教师及幼儿自我评价等各种反馈信息。建立“幼儿成长档案”的目的,在于记载幼儿的成长过程，并可将它作为一种课程资源来进行教育教学活动。它是家长、教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据，是帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立家园共育的有效活动。[]

建立完整的幼儿信息和成长档案，不仅有利于教师对幼儿的了解，更有利于幼儿园的管理。利用先进的科技，以图片、实物、照片等形式表现更为清晰明了。

2. 系统的评价

第一， 评价并不是对幼儿一次的行为和结果进行评价，教师要对幼儿进行细致的观察。

第二， 教师要对教学评价结果来反思自己的教学。

第三， 幼儿园应充分发挥家长，幼儿等评价立体的重要作用。

第四， 重视幼儿在学习和活动过程中的情感、认知、态度等方面的。[]

三、瑞吉欧管理模式在我国幼儿园中运用的注意事项

瑞吉欧作为是国外先进的教育理念，引进到我国幼儿园中去，毕竟会出现一些问题。因此，注意在运用时出现的问题，理智的方式是掌握瑞吉欧教育系统的精髓，根据自己的实际情况，有批判地吸收，并有所创造，使瑞吉欧结合我国幼儿教育相适应。

（一）要与我国传统文化历史相结合

我国传统文化具有鲜明的民族特色、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化，是中华民族几千年文化的结晶。例如；我国的剪纸、京剧脸谱、皮影戏等等。在瑞吉欧中，这些是没有的。使瑞吉欧和我国的传统历史文化相结合，打造本土化的瑞吉欧教育模式。因此，我们在解释和借鉴国管理方法时，应具有较强的文化敏感性和文化自省能力，审慎地分析其产生的背景特征以及我国社会历史文化可能提供的支持系统，进而思考我们可以借鉴什么以及如何借鉴。

（二）要与我国现有的幼儿园管理模式相结合

随着时代的发展，幼儿园管理呈现多元化的模式。例如：目标管理模式、园本管理模式、危机管理模式等等。在运用瑞吉欧管理模式时，认真反思深入了解，在观察实践的基础上取长补短，使管理模式更为完善。

（三）要与我国的教育管理体制相一致

教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障,它对学校教育管理体制改革和发展的方向,速度,规模有直接的影响。它涉及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权力划分和运行机制等方面，其外延包括以教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。

在运用瑞吉欧管理模式时不能与我国的教育管理体制相违背。

参考文献

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[7][8]傅小芳.反思当前的学前教育评价——从瑞吉欧教育体系中的记录说起[D].安徽合肥：安徽少年儿童出版社，2008

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