引子
參加頭條公開課學習，文章類第3節課佈置的作業題是一篇材料作文，給出的主題和材料是：
以前，師生要面對面“傳道解惑”，今天學生通過網絡就可獲取海量課程；從前，老師只能用黑板教學，如今高科技教學設備已成為一些學校的“標配”……你如何看待科技發展對教育帶來的影響呢？
請以“科技改變教育”為主題，創作一篇文章，字數800字以上。
這不亞於一篇高考命題作文，高端大氣上檔次，不做便是零分。本人才疏學淺，只好邯鄲學步，應付公事。
教育的目的和方式
（一）、教育的目的
教育的目的，古人總結為“傳道授業解惑”，今人歸納為“教書育人”。對此，教育方針也有明確的闡述，即培養德智體美勞全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。
（二）、教育的方式
遠古教育暫且不去探討。近代教育，只是書籍記載和某些影視劇給人留有印象，最為深刻的當數“私塾”“長袍馬褂先生”和“戒尺”。而現代教育從泥屋子、土臺子、黑板、石板、粉筆、教鞭，到寬敞明亮的教室、體育場、圖書室、實驗室，再到微機室、網絡授課、多媒體教學等現代化教學手段。從以上教育的發展軌跡中，人們不難看到科技的進步，教育方式的變遷。
當我們盡情地享受現代教育形式的新穎、便捷、直觀、刺激的時候，當我們讚歎科技給教育紮上翅膀、帶來力量的時候，我在想：究竟是科技改變了教育，還是教育推動了科技？
科技真能改變教育？
教育的主體——青少年學生
教育貫穿人的一生，但最緊要處是幼兒到大學階段，特別是被稱為基礎教育的義務教育階段。教育的主體對象——人，重點是青少年學生，他們的自身特點，即人類特有的屬性並沒有多大改變。而科技是人類發明並推進的，併為人類服務，當然首先是為教育服務，通過服務教育來服務人類。在科技面前，人類永遠是家長，是主宰者。在教育面前，科技永遠是形式（方式、手段），是包裝，科技試圖包辦或替代教育，幾乎是不可能的。
1、年齡和認知度循序漸進。
兒童從呀呀學語，到接收信息知識，再到認知事物，都有個循序漸進的過程。跳脫這個過程，違背教育規律，輕者帶來迷惑，重者造成傷害。
幼兒園教授小學知識、古詩詞背誦大賽、過早開設英語課程、跟風學鋼琴……校外輔導班的弊端顯而易見，“不讓孩子輸在起跑線上”就是個坑，拔苗助長無異於掩耳盜鈴。
某些電視教育節目和網絡授課，帶有譁眾取寵的誘導性，無非是搏取收視率、點擊率。現代科技手段更多地催生了商業利益，教育應當藉助利用，而不是依賴，或照單全收。有些內容顯然已超出少年兒童的認知程度，需要過濾篩選。
“按步就班”、“循序漸進”的傳統教育模式，雖然緩慢了些，卻是消化、沉澱和吸收的必然過程。“面對面”、“手把手”的教育方式，教育效果會更好。自古至今，學校的黑板、粉筆沒有被拋棄，只是材質的改變，不是沒有原因。
尊重智力基礎和接收程度，逐漸開啟思維、培養創造，是基礎教育的重點，而不是捷足先登、急於求成或坐享其成。
2、科技手段無法替代情感教育
人是感情動物。青少年心理尚不穩定成熟，感情脆弱，容易波動。而情感正是教育的優勢，所謂以情感人，曉之以理、動之以情，便是最有效的教育方式。
科技是生硬的、呆板的，它本身不具備感情。只是人類在應用它的時候，通過觀察思考，賦予了它感情，正象人們拿自然界中的事物打比喻一樣。科技能夠啟發人們的情感，但不能替代情感。科技使教育形式多樣化、便捷化、時代化，唯獨少了情感化。
因此，科技不能代替教育，更不能替代教師。學生和老師是人，教育以感情作紐帶，可以溝通、交融，從而開啟心靈之窗。科技解放了教育生產力，使傳統教育更加形象直觀，但只能作為教育的輔助手段。機器人教學也有一定的侷限，如同喝牛奶和直接吸吮母乳，二者的感覺是不一樣的。母乳的自然體溫，更易吸收消化，更適合幼兒營養，主要是凝聚了感情因素。
為什麼科技發展到今天，教師應該逐步減少，卻仍在不斷增加，道理也在這裡。科技需要人去操控應用，離開了人便無用武之地。教育需要科技，但科技無法從根本上替代或改變教育。
3、自控力呼喚教鞭，科技無能為力
少年兒童自制力差。正因為缺乏自控能力，才需要老師面對面教育，有時不得不動用懲戒，所以傳統教育離不開“教鞭”。
但是，隨著科技教育產品的大量湧現，新奇和刺激感又從某種程度上消弱了學生的自制力，衝擊著學校教育。如電視、電腦、手機、網絡等等。
老師佈置了課後作業，學生本來經過溫故課程和思考，完全可以獨立完成，但是上網就能直接查找到答案，不能不助長了庸懶，懈怠了思維。上課玩手機、回家看電視很容易上癮，白白佔用和浪費了求知的寶貴時間。影視劇、網絡媒體過多的談情說愛和恐怖打鬥情節，又催生了學生早戀和校園暴力。
現實中的樁樁件件，無不說明科技每時每刻都在向傳統教育發起挑戰。當前學校教育呼喚教鞭，科技顯然鞭長莫及，或者並未涉足這個領域。在教育面前，科技手段雖然靈活，但也略顯尷尬。
最近，就疫情期間網上授課問題，一篇新華社時評，似乎與本文挈合，特引述片段如下：
網課改變了學習方式，學生靈活學習不等於自我放飛。俗話說“不怕同學是學霸，就怕學霸過長假”，這個漫長的寒假考驗了學生自主學習的能力。老師隔著攝像頭看不到太多學生的舉動，有些學生髮揮自控力和自覺性的優勢，更能從網課中汲取養分，有些學生則將網課上出了“網遊”效果。因此網課在設計時需要加強如何讓更多的學生集中注意力，提高學習效率。
網絡教育很難實現知識的系統性、連續性
知識具有系統性、連續性的特徵，教育探求事物規律，講究認識過程和水到渠成，而不是隨意插鋤、單打獨鬥，把知識系統搞得支離破碎。
電視教學或網絡媒體授課，作為設計者是考慮到了內容的連續性、系統性和完整性的。但是，如同電視連續劇分集播出一樣，除非極具吸引力，讓人出工破日、按時收看，才能保持故事情節的連貫和完整，結局才令人信服。
但是，青少年學生在正常上課、完成作業，並保持一定的課外活動的前提下，還有多少時間和精力介入網絡教學系統，接受這種業餘而且高端的教育呢？即便有，也是片言隻語、淺嘗輒止，霧裡看花，對系統知識的學習和能力的提高，起不了多大作用。
執教者在科技面前相形見絀
這裡說的執教者，既包括了學校教育中的教師，也包括了家庭教育中的家長。面對全新的科技教育手段，不少教師和家長已顯出力不從心。
不妨再借用一下新華社的時評：
其一，關於家長
網課改變了教育參與方式，學校和家庭應共同承擔新變化帶來的新責任。疫情期間，學習管理和監督的任務轉移給父母，伴隨著復工復產步伐，“學校沒法管，家長沒空管”的問題更為凸顯。未來，如何讓新技術發揮更有效服務，減輕而不是增加學生、家長和學校的負擔，值得思考。
其二，關於教師
網課改變了教育資源分佈，“上線”同時也要重視落地才能確保均衡。從“一塊屏幕改變命運”到“空中課堂”，互聯網寄託著教育公平和高質量教育的希望。但大規模的網課實踐開展以來，不難發現只靠“一塊雲”，很難確保同上“一堂課”。例如，北上廣的老師利用AI技術提高課堂效率的時候，部分農村地區的一些師生還在為更好的網絡信號犯愁。
網課改變了授課方式，老師要趕上“直播浪潮”。教師群體的“信息化素養受到考驗”。有的老師完成角色轉換，實踐能力迅速升級，有的老師還停留在不接受、不造應的階段。隨著人工智能、5G時代到來，教育者沒有掉隊的選項，需要思考給自身“補課”。
理一理科技和教育的關係
關於科技和教育的關係，可以用以下三組比喻作個展示。
1、如同爬泰山，目的是登上泰山極頂，領略一攬眾山小的感覺。有兩條途徑和方式供選擇：一是徒步攀登，可以近距離品味和體驗沿途人文底蘊和自然景色；一是坐索道直達，感覺只有驚險和刺激。
2、把貨物運達目的地，過去靠肩挑人抬，後來有了小推車、馬車、 拖拉機，而現在可以用汽車、火車、飛機。科技改變的是生產工具和生產力，提高的是效率，但運載目的沒有改變。
3、產品銷售，過去依靠實體店，現在新興起了網絡銷售，實現了便捷、快速、省功省力、節約費用。但供需的目的也沒有改變。
總之，科技僅是作為實現教育的方式和手段，是形式而不是內容。科技進入教育，讓教育變得更加生動直觀、豐富多彩，把教育的效果最大化，更快捷地達到教育的目的。
科技提高了教學效率，卻很難實現資源均衡和教育公平。科技包裝了教育、服務於教育，卻無法改變教育的本質。
科技改變教育？只能用屈原《離騷》中的名句作為回答：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
引用資料：
新華社3月26日時評《網課提質升級要從變中學》（新華社記者蔣芳）
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